Cuentos de los Hermanos Grimm - Caperucita Roja (1/2)

saludos

Espacio de reflexiòn y critica

UNA MIRADA RAPIDA

UNA FORTALEZA DE ESTA CASA DE ESTUDIOS

COMPETENCIAS DOCENTES ( ACUERDOS)

JOSEFINA EUGENIA VÁZQUEZ MOTA, Secretaria de Educación Pública, con fundamento en los artículos 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 9º, 14, fracción I y último párrafo, 21 y, 37 de la Ley General de Educación; 1, 4 y 5 del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y

C O N S I D E R A N D O

Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3 “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 13 “Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias”, Estrategia 13.1 señala que “...se asegurará que los profesores tengan las competencias didácticas, pedagógicas y de contenido de sus asignaturas que requieren para un desempeño pedagógico adecuado”;

Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en su Objetivo 1 “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, numerales 1.8 y 1.10 señalan como estrategias el “definir un perfil deseable del docente”, así como el “instaurar mecanismos y lineamientos sistemáticos con base en criterios claros para la certificación de competencias docentes que contribuyan a conformar una planta académica de calidad”;
Que en el México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes;

Que en consecuencia, es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad;

Que el trabajo de los docentes, a partir de un enfoque basado en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran las competencias que son parte del Marco Curricular Común que da sustento al SNB, eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la EMS;

Que para definir el Perfil del Docente del SNB, la Secretaría de Educación Pública estimó indispensable invitar a las autoridades educativas locales y a las instituciones representadas en la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas, bajo la premisa de que dicho perfil está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas;
Que desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las características siguientes:
• Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual se construye.
• Están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.
• Son transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares.
• Son trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales.
• Son un parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.
• Son conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.

Que las competencias objeto de este Acuerdo son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de gestión de la Reforma Integral de la EMS, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NÚMERO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA
Capítulo I
Objeto y Definiciones
Artículo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer las competencias que deberán cumplir los docentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan educación del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.

Artículo 2.- Para los efectos de este Acuerdo, se entenderá por:
I. Acuerdo, al presente Acuerdo;
II. EMS, a la educación media superior;
III. Personal docente, al conjunto de educadores que satisfacen los requisitos a que alude el presente Acuerdo y que como promotores y agentes del proceso educativo, ejercen la docencia a través de la cátedra, la orientación, la tutoría y en general, toda actividad propia de dicho proceso;
IV. Secretaría o autoridad educativa federal, a la Secretaría de Educación Pública, y
V. Subsecretaría, a la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría o autoridad educativa federal.

Capítulo II

De las Competencias Docentes
Artículo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.

Artículo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuación:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
T R A N S I T O R I O S
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones que se opongan a este Acuerdo.
TERCERO.- Para articular y dar identidad a la educación media superior acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades de desarrollo del país, la Secretaría, con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonomía universitaria, promoverá entre las autoridades educativas de las entidades federativas y las instituciones públicas que impartan educación del tipo medio superior, la adopción de las competencias a que se refiere el presente Acuerdo.
Para tales efectos la Subsecretaría propiciará la celebración de los instrumentos jurídicos correspondientes.
CUARTO.- En los planteles dependientes de la Secretaría y de sus órganos desconcentrados los docentes deberán contar con el perfil descrito en el presente Acuerdo antes del inicio del ciclo escolar 2009-2010.
QUINTO.- La Secretaría deberá prever lo necesario para dar cumplimiento a lo que dispone el artículo anterior, sin perjuicio de los derechos laborales adquiridos de quienes a la fecha impartan el tipo educativo materia del presente Acuerdo.
SEXTO.- Cualquier situación no prevista en este Acuerdo será resuelta por la Subsecretaría o a indicación expresa por las unidades administrativas de su adscripción.

CONSEJO ACADEMICO INSTITUCIONAL

El consejo académico Institucional (CAI) es el órgano colegiado integrado por autoridades educativas, Docentes y alumnos con el objetivo de asesorar en aspectos técnicos y coordinar las acciones de los programas educativos, cuya planeación, desarrollo y evaluación tiendan a mejorar los índices de calidad (eficiencia y eficacia) de la formación académica de los alumnos y deberá quedar constituido en el mes de septiembre.

Los integrantes del CAI son:

I. Presidente Honorario: Supervisor Escolar
II. Presidente: Director Escolar
III. Coordinador Operativo: Subdirector Académico
IV. Secretario: Secretario Escolar
V. Consejeros Académicos

a) Docente; Representante de cada área de formación
b) Coordinador del área de orientación Educativa.
c) Coordinadores de áreas como haya en la estructura de la escuela

VI. Consejeros alumnos, participarán dos integrantes del Consejo Estudiantil

Son funciones del CAI:

I. Elaborar el Plan anual.

II. Realizar de manera periódica un seguimiento y evaluación de programas alternativos de desarrollo académico.

III. Aportar sugerencias para la toma de decisiones sobre asuntos de carácter técnico, administrativo y social en donde la escuela deba estructurar un criterio.

IV. Aprobar los programas de trabajo y desarrollo de actividades académicas de la escuela.

V. Participar en la elaboración del Plan Anual Escolar.

VI. Coordinar el establecimiento de comisiones académicas internas, organismos colegiados y acuerdos interinstitucionales relevantes.


Funciones de sus miembros:

I. Del Presidente Honorario:

a) Asistir a la instalación del Consejo Académico Institucional
b) Remitir el acta de instalación al Departamento de Bachillerato General o Tecnológico.
c) Visar el calendario de la sesiones ordinarias del CAI


II. Del Presidente.

a) Convocar a la primera sesión ordinaria para la instalación del CAI.
b) Presidir y moderar las sesiones de trabajo.
c) Rendir anualmente a la comunidad escolar, un informe de las metas logradas por el CAI.
d) Difundir el procedimiento para la elección de los consejeros alumnos.
e) Asegurar la aplicación de las políticas, estrategias y actividades emanadas por el programa anual del consejo académico.

III. Del Coordinador Operativo.

a) Representar y asumir la responsabilidad de las actividades programadas del consejo en caso de ausencias del presidente.
b) Ejecutar las comisiones que el consejo le confiera.
c) Integrar y difundir las acciones y acuerdos a realizar por el CAI.
d) Realizar el seguimiento, evaluación e informe de las actividades realizadas.
e) Informar a los miembros del consejo, los avances y resultados de las actividades desarrolladas.


IV. Del Secretario

a) Auxiliar al coordinador operativo en todas las labores administrativas.
b) Asentar y dar a conocer las actas de las reuniones ordinarias y extraordinarias.
c) Apoyar en todo lo necesario el desarrollo de los trabajos del CAI.

V. De los consejeros:

a) Asistir a todas las sesiones ordinarias y extraordinarias a que sean convocadas, con excepciones del presidente honorario será opcional.
b) Proponer ante el consejo las formas de organización interna que permitan el logro de las metas establecidas.
c) Analizar y, en su caso, aprobar el Plan Anual del CAI.
d) Presentar alternativas de solución respecto a los asuntos tratados en el pleno del CAI.
e) Aportar todo tipo de iniciativas tendientes a conocer y resolver los problemas que afectan la vida académica intrainstitucional.
f) Cumplir las condiciones que le sean asignadas por el pleno del CAI.


Para ser nombrado consejero académico, es necesario cubrir los siguientes requisitos:
I. Estar matriculado en la escuela
II. Ser alumno regular
III. Haber obtenido un promedio mínimo de 8.0 en el semestre inmediato anterior.
IV. Probidad personal, reconocida dentro y fuera de la escuela.

El CAI será instalado mediante un acto solemne, participando alumnos, personal docente, directivos y autoridades educativas.

Los miembros del CAI serán renovados o ratificados anualmente, al inicio de cada ciclo escolar.

De las sesiones:

I. El CAI celebrará sesiones ordinarias bimestrales y extraordinarias, cuando sea necesario.
I. Para que la reunión se pueda efectuar deberá existir una asistencia mínima del cincuenta por ciento más uno de los integrantes del CAI.
Todo integrante del CAI que haya cumplido con su comisión, se hará acreedor a un reconocimiento escrito por parte de la autoridad educativa correspondiente (con valor escalafonario sólo para Docentes).

Si un miembro del CAI infringe las disposiciones contenidas en el presente reglamento se hará acreedor a las siguientes sanciones:
I. Primera ausencia dará motivo a una llamada de atención verbal por el presidente.
II. Repetición del incumplimiento, dará lugar a una llamada de atención en los términos del Título Séptimo, Capítulo V, Artículo 146, 147 de las Disposiciones Reglamentarias en materia laboral para los Docentes del subsistema educativo estatal.
III. Los consejeros alumnos que incurran en incumplimiento de su comisión, serán sancionados conforme lo disponga la reglamentación interna de la escuela.

DE LAS ACADEMIAS

La academia escolar se concibe como un organismo colegiado y consultivo de naturaleza didáctico-pedagógica, de apoyo académico, de capacitación y actualización profesional de los miembros que la integran, las academias deberán integrarse con todo el personal Docente del área respectiva para el cumplimiento de sus propósitos.

Cada academia estará constituida por un Coordinador y un Secretario, los cuales serán electos democráticamente por los miembros del área respectiva, el resto de los integrantes se constituyen como vocales de academia.

Son funciones de la academia.

I. Promover el análisis, reflexión y discusión colegiada de los problemas y logros que los Docentes Horas Clase vivencían en su práctica educativa, obteniendo como resultado la generación de alternativas concretas de solución.
II. Propiciar y favorecer el incremento de experiencias didáctico-pedagógicas.
III. Fortalecer la capacitación y actualización de los integrantes de las academias sobre los fundamentos teórico-pedagógicos, psicológicos, sociológicos y prácticas educativas que sustentan los Planes y Programas de Estudios del Tipo Medio Superior.
IV. Fortalecer la comunicación profesional entre los Docentes que conforman la academia.
V. Mejorar la calidad de la práctica educativa.
VI. Identificar las relaciones entre los contenidos de las distintas asignaturas.
VII. Revisar e intercambiar materiales de estudio.
VIII. Estudiar con rigor académico los problemas presentados en el proceso enseñanza-aprendizaje.
IX. Evaluar el programa de asignaturas con base a la teoría curricular, con el propósito de ser analizado, interpretado y ejecutado.
X. Establecer relaciones interdisciplinarias (horizontales) y multidisciplinarias (verticales) entre los diversos programas de asignatura, para propiciar un estudio y práctica integral.
XI. Analizar, interpretar y proponer alternativas para aplicar las corrientes teóricas y metodológicas educativas actuales.
XII. Seleccionar y crear materiales didácticos que estimulen la creatividad del proceso enseñanza-aprendizaje.
XIII. Intercambiar recursos bibliográficos y hemerográficos de contenido científico, tecnológico y pedagógico.
XIV. Establecer criterios y diseñar instrumentos de evaluación de competencias académicas y laborales.
XV. Promover eventos académicos, para fortalecer directamente los trabajos de actualización y superación profesional de los docentes y alumnos en coordinación con las instancias académica correspondientes de vinculación, para el caso de Bachillerato Tecnológico.
XVI. Diseñar un plan de trabajo que se fundamente en las necesidades académicas de los docentes y alumnos.
XVII. Participar en el diseño de los proyectos de las “Jornadas de Planeación y Actualización del Trabajo Docente”.

Son funciones de los miembros de la academia.

I. Del Coordinador:

a) Asumir la responsabilidad de las actividades programadas por la academia.
b) Convocar y presidir las sesiones de trabajo, previamente calendarizadas.
c) Informar a la autoridad inmediata superior, los acuerdos establecidos en cada reunión.

II. Del Secretario:

a) Levantar el acta de acuerdos de la reunión, en donde firma cada uno de los participantes.
b) Llevar el seguimiento de las actividades programadas, así como de la asistencia de los miembros de la academia.
c) Tramitar conjuntamente con el Coordinador, los recursos materiales necesarios para la realización de las tareas convenidas.

III. De los Vocales:

a) Asistir a todas las reuniones de academia a que sean convocados.
b) Participar activamente en los acuerdos tomados en las reuniones.
c) Cumplir las comisiones que les sean asignadas por la academia.

PROPUESTA PARA EL PROCESO DE REGULARIZACIÓN

La presente propuesta para el proceso de regularización se sustenta, en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2011, establece la necesidad de actualizar los planes y programas de estudio, contenidos, métodos y materiales para el desarrollo integral de los estudiantes, en el acuerdo 442 en el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y en la Gaceta de Gobierno del Estado de México con fecha del 13 de mayo de 2009, Acuerdo por el que se expiden los lineamientos para la aplicación del Modelo Educativo de Transformación Académica de Bachillerato General y Tecnológico.

De conformidad con el artículo cuarto transitorio del Acuerdo en cita, se deben expedir los lineamientos y demás disposiciones que regulen el ingreso, permanencia, transito, evaluación, acreditación y certificación del los estudiantes de bachillerato general y tecnológico y conforme al capítulo tercero de la evaluación, acreditación y certificación de estudios, sección segunda de la acreditación, que a la letra dice:

Articulo 37.- Las UAC se acreditan en los periodos ordinarios y extraordinarios de acuerdo con el calendario escolar oficial.

Las opciones para la evaluación extraordinaria serán:

I. Examen de contenidos, habilidades, actitudes;
II. Asesorías complementarias impartidas por el docente, con una duración mínima de 25 horas; y
III. Evaluación de las competencias desarrolladas de manera autodidacta o por experiencia en el trabajo en escenarios reales o simulados.

Articulo 38.- LA calificación definitiva para las UAC será:
I. Aprobatoria. Cuando el promedio de las dos calificaciones parciales sea de 6 a 10 puntos; y
II. No aprobatoria. Cuando el promedio de las dos calificaciones parciales sea menor a 6 puntos.


Articulo 39.- El procedimiento de regularización es el medio por el cual los estudiantes podrán acreditar las UAC no aprobadas.


Articulo 40.- Se consideraran estudiantes irregulares aquellos que no acrediten una o más de las UAC del o de los semestres cursados.


Artículo 41.- Se establecen como procedimiento para la regularización de UAC tres oportunidades de valoración extraordinaria, mismos que se contabilizan en forma inmediata al término del semestre de acuerdo a lo establecido en el calendario escolar oficial.

Se proponen los criterios mínimos para las opciones de evaluación extraordinaria.


I. EXAMEN DE CONTENIDOS HABILIDADES Y APTITUDES

Una opción para la elaboración de los exámenes escritos es la aplicación de la estructura del examen tipo PISSA ya que está enfatiza la habilidad para llevar a cabo un conjunto de procesos fundamentales, en diversas situaciones, fundamentada en una comprensión amplia de conceptos claves más que en la acumulación de conocimientos específicos.

El Proyecto PISSA fundamenta su evaluación en 3 áreas de formación que son: la lectura, las matemáticas y las ciencias, tomando en cuenta que la formación es considerada como el conjunto del conocimiento y destrezas para la vida adulta. Su adquisición es un proceso a lo largo de la vida por lo que necesitan una base solida de conocimientos genéricos de:

• Destrezas del Proceso.
• El conocimiento de comprensión.
• El contexto y aplicación.

El modelo curricular del Nivel Medio Superior de Bachillerato General establece asignaturas distribuidas en 6 campos disciplinares, mismos que se integran en las 3 áreas de formación que establece el examen tipo PISSA:

Para el área de español se desarrollan las siguientes habilidades:


 Comprensión
 Lectura
 Dominio de método o proceso.
 Habilidad para resaltar del texto.
 Conocimiento de palabra.
 Lectura.
 Comprensión.
 Razonamiento y contestar.
 Deducir diferencias
 Identificar la evidencia.
 Identificar y comprender la ironía.
 La metáfora y el humor.
 Detectar matices y sutilezas del lenguaje
 Reconocer los diferentes modos en que se construyen los textos para persuadir e influir.
 Analizar, evaluar y ampliar las dudas que se le presentan.
 Saber obtener información, utilizarla y darle forma para que se ajuste a sus necesidades.

Dentro de la formación matemática tenemos las siguientes competencias a desarrollar

 Analizar
 Razonar
 Comunicar las necesidades
 Formulación y resolución de problemas matemáticos
 Destrezas del pensamiento
 Distinguir afirmación
 Destrezas de argumentación
 Destrezas de modelización
 Destrezas propuestas y solución de problemas
 Destrezas simbólicas


Dentro de la formación científica se desarrolla las siguientes habilidades:

 Relaciona la evidencia a datos con afirmaciones no conclusiones.
 Procesos de reconocimiento de preguntas investigables científicamente
 Identificar la evidencia
 Conocimiento de hechos científicos, términos, conceptos, comprensión de leyes
 Resolución de problemas (utilización de alimentación y energía).

Por lo que se considera que el examen que presente el docente debe contener

 Elección múltiple
 Opción múltiple compleja
 Respuesta breve
 Respuesta abierta construida.


EL PROCEDIMIENTO A SEGUIR CONSISTE:

*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.

a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas, específicas del programa.
b) Elaborar un cuadernillo de trabajo estructurado por temas considerando:
- Contenidos, actitudes, habilidades.
- Conceptos básicos de cada tema.
- Ejemplo de ejercicios.
- Ejercicios para resolver
c) Ofrecer asesoría presencial.
- Como un mínimo de 5 horas
- Un cronograma especificando

DATOS GENERALES
Tipo de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción de examen escrito: .
Total de alumnos irregulares en la materia: .

CRONOGRAMA DE ACCIONES
N.P. Tema Actividades Objetivo Objetivo Alcanzado Fecha Hora Lugar Observaciones
1
2
3
4
5



d) Relación de alumnos que acreditan el proceso de regularización.
e) Relación de alumnos que no acreditan el proceso de regularización.



II. ASESORIAS COMPLEMENTARIAS (IMPARTIDAS POR EL DOCENTE CON UNA DURACION MÍNIMA DE 25 HRS).

*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.

a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas y específicas del programa.
b) Elaborar un plan de trabajo emanado del diagnóstico, que contenga:
- Fecha de inicio y término del curso.
- Objetivo general.
- Competencias a desarrollar.
- Temas y subtemas.
- Actividades a desarrollar.
- Recursos didácticos para el docente.
- Presentación de carpeta de evidencias.
- Evaluación por rúbrica de acuerdo a la matriz de valoración; considerando nivel de excelencia, nivel de cumplimiento regular y cumplimiento bajo.
- Lista de asistencia.
- Cronograma del curso.


DATOS GENERALES
Proceso de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción .
Total de alumnos irregulares en la materia: ________________________

CRONOGRAMA DE ACCIONES


Sesiones Temas y subsistemas Actividades Recursos del profesor Recursos didácticos del alumno Evidencias del trabajo del alumno Fecha Hora Lugar Observaciones







Nota: Para todo trabajo que se le solicite al estudiante ya sea mapa mental, mapa conceptual, resumen, síntesis, informe de lectura, ensayos, etc. El docente deberá especificar las características o criterios para su elaboración y un ejemplo de cada uno de ellos.








III. EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS DE MANERA AUTODIDACTICA O POR EXPERIENCIA EN EL TRABAJO EN ESCENARIOS REALES O SIMULADOS.

*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.

a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas y especificas del programa
b) Elaborar un plan de trabajo emanada del diagnóstico que contenga:
- Objetivo general.
- Fecha de inicio y termino del proceso
- Semanalmente programar las temáticas a desarrollar, especificando las características del trabajo del alumno:
Como;
 Margen
 Tipo de letra
 Interlineado
 Máximo y mínimo de cuartillas, entre otros
- Elaboración de rúbricas con base en la matriz de valoración de acuerdo a la modalidad del trabajo solicitado (trabajo de investigación, ensayo, compendio, exposición, etc.) Considerando el nivel de excelencia, de cumplimiento regular y cumplimiento bajo.
- Especificar fuentes de información: libros, páginas de internet, revistas, periódicos, documentales, etc.
- Programar una reunión para dar a conocer el proceso de regularización para esta modalidad.
- Programar asesorías vía internet por tema, especificando la fecha y hora de cada asesoría.
- Delimitar el tiempo en el que el alumno deberá entregar el avance y el producto final.
- Informar al servicio de Orientación sobre avance del trabajo del alumno y del proceso de regularización.






DATOS GENERALES
Proceso de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción .
Total de alumnos irregulares en la materia: ________________________

CRONOGRAMA DE ACCIONES


No. de Trabajo Temas y subsistemas Tipo de evidencia que entregará(mapa mental, conceptual, síntesis, resumen, entre otros Fecha semanal Fecha de asesoría vía internet Fecha , Hora y Lugar de Recepción de trabajos Fecha, Hora y lugar para informar a los alumnos el proceso de regularización de esta modalidad Fecha para informar al servicio de orientación sobre el avance del trabajo del alumno









PARTICIPACION DEL SERVICIO DE ORIENTACION EN EL PROCESO DE EVALUACION EXTRAORDINARIA


- Programar reuniones con padres de Familia, Orientador, Docente y alumno, para dar a conocer el proceso de regularización por materia y opción.

- Apoyo al docente para hacer llegar al alumno el trabajo que desarrollara semanalmente, en el caso de la opción de curso y el trabajo autodidacta.

- Recepción de trabajos.

- Diálogo y seguimientos con alumnos irregulares respecto a su proceso de regularización.

- Recepción de la lista de alumnos irregulares 3 días después de la aplicación del examen por parte del Docente.

PROPUESTA PARA EL PROCESO DE REGULARIZACIÓN

La presente propuesta para el proceso de regularización se sustenta, en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2011, establece la necesidad de actualizar los planes y programas de estudio, contenidos, métodos y materiales para el desarrollo integral de los estudiantes, en el acuerdo 442 en el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y en la Gaceta de Gobierno del Estado de México con fecha del 13 de mayo de 2009, Acuerdo por el que se expiden los lineamientos para la aplicación del Modelo Educativo de Transformación Académica de Bachillerato General y Tecnológico.

De conformidad con el artículo cuarto transitorio del Acuerdo en cita, se deben expedir los lineamientos y demás disposiciones que regulen el ingreso, permanencia, transito, evaluación, acreditación y certificación del los estudiantes de bachillerato general y tecnológico y conforme al capítulo tercero de la evaluación, acreditación y certificación de estudios, sección segunda de la acreditación, que a la letra dice:

Articulo 37.- Las UAC se acreditan en los periodos ordinarios y extraordinarios de acuerdo con el calendario escolar oficial.

Las opciones para la evaluación extraordinaria serán:

I. Examen de contenidos, habilidades, actitudes;
II. Asesorías complementarias impartidas por el docente, con una duración mínima de 25 horas; y
III. Evaluación de las competencias desarrolladas de manera autodidacta o por experiencia en el trabajo en escenarios reales o simulados.

Articulo 38.- LA calificación definitiva para las UAC será:
I. Aprobatoria. Cuando el promedio de las dos calificaciones parciales sea de 6 a 10 puntos; y
II. No aprobatoria. Cuando el promedio de las dos calificaciones parciales sea menor a 6 puntos.


Articulo 39.- El procedimiento de regularización es el medio por el cual los estudiantes podrán acreditar las UAC no aprobadas.


Articulo 40.- Se consideraran estudiantes irregulares aquellos que no acrediten una o más de las UAC del o de los semestres cursados.


Artículo 41.- Se establecen como procedimiento para la regularización de UAC tres oportunidades de valoración extraordinaria, mismos que se contabilizan en forma inmediata al término del semestre de acuerdo a lo establecido en el calendario escolar oficial.

Se proponen los criterios mínimos para las opciones de evaluación extraordinaria.


I. EXAMEN DE CONTENIDOS HABILIDADES Y APTITUDES

Una opción para la elaboración de los exámenes escritos es la aplicación de la estructura del examen tipo PISSA ya que está enfatiza la habilidad para llevar a cabo un conjunto de procesos fundamentales, en diversas situaciones, fundamentada en una comprensión amplia de conceptos claves más que en la acumulación de conocimientos específicos.

El Proyecto PISSA fundamenta su evaluación en 3 áreas de formación que son: la lectura, las matemáticas y las ciencias, tomando en cuenta que la formación es considerada como el conjunto del conocimiento y destrezas para la vida adulta. Su adquisición es un proceso a lo largo de la vida por lo que necesitan una base solida de conocimientos genéricos de:

• Destrezas del Proceso.
• El conocimiento de comprensión.
• El contexto y aplicación.

El modelo curricular del Nivel Medio Superior de Bachillerato General establece asignaturas distribuidas en 6 campos disciplinares, mismos que se integran en las 3 áreas de formación que establece el examen tipo PISSA:

Para el área de español se desarrollan las siguientes habilidades:


 Comprensión
 Lectura
 Dominio de método o proceso.
 Habilidad para resaltar del texto.
 Conocimiento de palabra.
 Lectura.
 Comprensión.
 Razonamiento y contestar.
 Deducir diferencias
 Identificar la evidencia.
 Identificar y comprender la ironía.
 La metáfora y el humor.
 Detectar matices y sutilezas del lenguaje
 Reconocer los diferentes modos en que se construyen los textos para persuadir e influir.
 Analizar, evaluar y ampliar las dudas que se le presentan.
 Saber obtener información, utilizarla y darle forma para que se ajuste a sus necesidades.

Dentro de la formación matemática tenemos las siguientes competencias a desarrollar

 Analizar
 Razonar
 Comunicar las necesidades
 Formulación y resolución de problemas matemáticos
 Destrezas del pensamiento
 Distinguir afirmación
 Destrezas de argumentación
 Destrezas de modelización
 Destrezas propuestas y solución de problemas
 Destrezas simbólicas


Dentro de la formación científica se desarrolla las siguientes habilidades:

 Relaciona la evidencia a datos con afirmaciones no conclusiones.
 Procesos de reconocimiento de preguntas investigables científicamente
 Identificar la evidencia
 Conocimiento de hechos científicos, términos, conceptos, comprensión de leyes
 Resolución de problemas (utilización de alimentación y energía).

Por lo que se considera que el examen que presente el docente debe contener

 Elección múltiple
 Opción múltiple compleja
 Respuesta breve
 Respuesta abierta construida.


EL PROCEDIMIENTO A SEGUIR CONSISTE:

*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.

a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas, específicas del programa.
b) Elaborar un cuadernillo de trabajo estructurado por temas considerando:
- Contenidos, actitudes, habilidades.
- Conceptos básicos de cada tema.
- Ejemplo de ejercicios.
- Ejercicios para resolver
c) Ofrecer asesoría presencial.
- Como un mínimo de 5 horas
- Un cronograma especificando

DATOS GENERALES
Tipo de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción de examen escrito: .
Total de alumnos irregulares en la materia: .

CRONOGRAMA DE ACCIONES
N.P. Tema Actividades Objetivo Objetivo Alcanzado Fecha Hora Lugar Observaciones
1
2
3
4
5



d) Relación de alumnos que acreditan el proceso de regularización.
e) Relación de alumnos que no acreditan el proceso de regularización.



II. ASESORIAS COMPLEMENTARIAS (IMPARTIDAS POR EL DOCENTE CON UNA DURACION MÍNIMA DE 25 HRS).

*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.

a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas y específicas del programa.
b) Elaborar un plan de trabajo emanado del diagnóstico, que contenga:
- Fecha de inicio y término del curso.
- Objetivo general.
- Competencias a desarrollar.
- Temas y subtemas.
- Actividades a desarrollar.
- Recursos didácticos para el docente.
- Presentación de carpeta de evidencias.
- Evaluación por rúbrica de acuerdo a la matriz de valoración; considerando nivel de excelencia, nivel de cumplimiento regular y cumplimiento bajo.
- Lista de asistencia.
- Cronograma del curso.


DATOS GENERALES
Proceso de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción .
Total de alumnos irregulares en la materia: ________________________

CRONOGRAMA DE ACCIONES


Sesiones Temas y subsistemas Actividades Recursos del profesor Recursos didácticos del alumno Evidencias del trabajo del alumno Fecha Hora Lugar Observaciones







Nota: Para todo trabajo que se le solicite al estudiante ya sea mapa mental, mapa conceptual, resumen, síntesis, informe de lectura, ensayos, etc. El docente deberá especificar las características o criterios para su elaboración y un ejemplo de cada uno de ellos.








III. EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS DE MANERA AUTODIDACTICA O POR EXPERIENCIA EN EL TRABAJO EN ESCENARIOS REALES O SIMULADOS.

*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.

a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas y especificas del programa
b) Elaborar un plan de trabajo emanada del diagnóstico que contenga:
- Objetivo general.
- Fecha de inicio y termino del proceso
- Semanalmente programar las temáticas a desarrollar, especificando las características del trabajo del alumno:
Como;
 Margen
 Tipo de letra
 Interlineado
 Máximo y mínimo de cuartillas, entre otros
- Elaboración de rúbricas con base en la matriz de valoración de acuerdo a la modalidad del trabajo solicitado (trabajo de investigación, ensayo, compendio, exposición, etc.) Considerando el nivel de excelencia, de cumplimiento regular y cumplimiento bajo.
- Especificar fuentes de información: libros, páginas de internet, revistas, periódicos, documentales, etc.
- Programar una reunión para dar a conocer el proceso de regularización para esta modalidad.
- Programar asesorías vía internet por tema, especificando la fecha y hora de cada asesoría.
- Delimitar el tiempo en el que el alumno deberá entregar el avance y el producto final.
- Informar al servicio de Orientación sobre avance del trabajo del alumno y del proceso de regularización.






DATOS GENERALES
Proceso de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción .
Total de alumnos irregulares en la materia: ________________________

CRONOGRAMA DE ACCIONES


No. de Trabajo Temas y subsistemas Tipo de evidencia que entregará(mapa mental, conceptual, síntesis, resumen, entre otros Fecha semanal Fecha de asesoría vía internet Fecha , Hora y Lugar de Recepción de trabajos Fecha, Hora y lugar para informar a los alumnos el proceso de regularización de esta modalidad Fecha para informar al servicio de orientación sobre el avance del trabajo del alumno









PARTICIPACION DEL SERVICIO DE ORIENTACION EN EL PROCESO DE EVALUACION EXTRAORDINARIA


- Programar reuniones con padres de Familia, Orientador, Docente y alumno, para dar a conocer el proceso de regularización por materia y opción.

- Apoyo al docente para hacer llegar al alumno el trabajo que desarrollara semanalmente, en el caso de la opción de curso y el trabajo autodidacta.

- Recepción de trabajos.

- Diálogo y seguimientos con alumnos irregulares respecto a su proceso de regularización.

- Recepción de la lista de alumnos irregulares 3 días después de la aplicación del examen por parte del Docente.

EDGAR MORIN LOS 7 SABERES PARA LA EDUCACION DEL FUTURO

VIDEO EDUCATIVO SABIAS PORQUE

Aprendizaje Significativo - David Ausubel 2009

una palabra vale mas que mil palabras

Los seres humanos somos sociales por naturaleza, en cada una de las relaciones que establecemos con el otro ponemos en juego nuestro intelecto, la visión de cómo construimos el mundo, y nuestros sentidos. Estos últimos nos permiten interpretar el mundo que nos rodea. Comunicar ideas y pensamientos, para ello establecemos códigos que le permiten al otro” compenetrarse en nuestro mundo, ser parte de él.”
Gracias al avance la ciencia y la tecnología desde que nacemos nos vemos inmersos en un mundo lleno de imágenes que transforman nuestro percepción, desde que el hombre apareció sobre la faz de tierra ha buscado preservar sus conocimientos a través de las imágenes (lenguaje pictográfico) en cuevas, en papiros, Gutenberg marco la diferencia con la imprenta, pero quien se lleva la presea fue el inventor de la televisión; todo con la intención de comunicar.
Durante varias décadas se considero que la televisión sustituyó al maestro y al padre de familia, cuando las madres se tuvieron que incorporar al
La educación como proceso social se ha visto afectada por la comunicación de los medios masivos, quienes en su afán de vender ha llevado lejos el “amarillismo “ la mercadotecnia ha trastocado los valores éticos de los sujetos, la percepción de cómo constituirse como seres humanos, “ dime qué vez y te diré quién eres” pareciera parafrasear la realidad, pero estamos educando en un aula, con pizarrón y gis mientras los alumnos se comunican con tecnología de punta que llaman su atención, estimulan su corteza cerebral a tal grado que el aprendizaje en estas condiciones se torna aún más difícil.
Por ello la escuela ha considerado los medios de comunicación visual y audiovisual como generadores de conocimiento sólo en la medida en que ayudan a comprender otros contenidos. Los profesores hemos asumido los medios como un soporte coadyuvante y motivador para el tratamiento de los contenidos del marco curricular, la mayoría de las veces, no los hemos ocupado para el desarrollo de metodologías que permitan aprehender y comprender los significados que en sí engloban los medios de comunicación.

En el siglo XXI, se hace necesario enriquecer las maneras en que utilizamos los medios, iniciando una labor que considere su estudio como apoyo curricular y como producción escolar. Se trata de enseñar qué fundamenta a un medio, cuáles son sus recursos técnicos, cuáles son sus lenguajes, qué objetivos tiene la empresa propietaria del medio, a qué intereses ideológicos, religiosos, sociales o comerciales representa, consiste en enseñar a mirar para ser analíticos – reflexivos.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

Presenta: Ethel López Cano.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La educación como proceso busca el desarrollo del aprendizaje en los alumnos, el cual es el resultado de la interacción de los sujetos con el objeto de estudio, bajo los ejes de trabajo para la reforma en el nivel medio superior, se hace necesario realizar un análisis exhaustivo del trabajo que realiza el docente para dar cabal cumplimiento a la incorporación de las competencias en el alumno dentro del contexto escolar; sí partimos de la idea de que es necesario educar para la vida con aprendizajes significativos que les ayuden a transformar su realidad, nos encontramos con una barrera multicultural, cuando seleccionamos desde el sentido común las competencias que le sean útiles al alumno, nos encontramos con la problemática enunciada por Javier Vargas con respecto a la utilidad del número telefónico con la confrontación del aprendizaje, o nos encontramos ante el dilema cual va a ser mi papel dentro de la reforma para la adquisición de aprendizajes, siendo un proceso meta cognitivo y/o sociocultural, si aunamos a ello la situación de forjar al hombre ético – social para la reconstrucción de una sociedad más humana, que responda a las necesidades sociales, volvemos a trastocar la situación de qué tipo de sociedad, una que este divida por clases sociales con diversos intereses económicos, cabria establecer si se va a dar mayor importancia al curriculum oculto o al curriculum formal( tal y como lo enuncia Palacios) para poder establecer la tendencia académica y operacional.
Como docentes debemos establecer las líneas de trabajo que realmente conformen esquemas conceptuales en el alumno, desarrollar nuestra labor considerando las diversas teorías del aprendizaje, pero sobre todo tomando conciencia del alcance de la educación en lo sujetos, el poder desarrollar, establecer y determinar las estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad, no es tarea sencilla pero nos ayuda a crear nuevos paradigmas bajo el enfoque de competencias cognitivas, las cuales aportaran los elementos para transformar el sistema educativo nacional.

Concepciones de aprendizaje

Una categoría central en el ámbito educativo es el aprendizaje, el cual a través del devenir histórico de la educación ha recibido diversas acepciones, ya que en él los pedagogos han buscado y establecido para indagar y establecer los mecanismos más idóneos a través de los cuales se forje en las nuevas generaciones un cúmulo de conocimientos que les permitan la adaptación y transformación del ambiente sociocultural en el cual se encuentren inmersos, en el ámbito áulico.
El sistema educativo mexicano ha implementado la reforma en el nivel medio superior con la finalidad de establecer una serie de desempeños terminales expresados en términos de competencias (integración de habilidades, conocimientos, actitudes y valores) que han de poseer los alumnos en su tránsito por el nivel medio superior, estas pueden ser competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales ( para el caso de las instituciones con carácter terminal).
Con la reforma educativa se busca elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, es importante resaltar que la concepción de educación basada en competencias, de acuerdo al esquema que nos presenta Marques, pudiera fundamentarse en el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) quien postula que el aprendizaje debe ser significativo para el alumno y los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, y la educación basada en competencias, se busca el desarrollo de las competencias, basando el trabajo en los saberes previos que posee el alumno, al mismo tiempo haciendo uso de los conocimientos que la vida real les proporciona, se educa para la vida, para que el alumno pueda desarrollar nuevas competencias. Todo expresado en los cuatro ejes que lo componen.
Y trastoca el aprendizaje por descubrimiento, cuya idea del aprendizaje por descubrimiento, con base a la realidad, es llevar al aula la realidad en la que se encuentra inserto, y a la inversa, con la intención de que los alumnos puedan ser competitivos.

COMO PERCIBO MI PRACTICA

La educación como un proceso social busca el desarrollo integral de los sujetos, desarrollar en ellos las competencias necesarias para que puedan interactuar en su ámbito y con sus semejantes. De ahí la gran importancia de la labor que desarrollan los docentes en quienes recae directamente la acción de ofrecer un acompañamiento didáctico para que los educandos puedan tomar decisiones asertivas que coadyuven en la construcción de un sistema social diferente, que responda a las demandas sociales actuales.

Las oportunidades para que los adolescentes puedan preparase son ilimitadas hoy en día, los avances científicos y tecnológicos han abierto una gama de carreras en las cuales se pueden elegir; la educación que actualmente se imparte y reciben los adolescentes ha dado un giro de 180°. Hoy con todos los avances científicos y tecnológicos, en la era del conocimiento, donde hay diversos medios para que el alumno pueda acercarse a los conocimientos, son más las generaciones que ingresan al nivel superior. Hace una década esta situación era diferente, sobre todo para aquellas personas que vivían en zonas rurales, donde la discriminación de género se acentúa, limitando las expectativas de las mujeres.

Una de las situaciones más difíciles en la vida de los adolescentes es elegir una carrera, ya que de esta decisión depende en gran parte todo su futuro, en mi caso, cuando llegó el momento de elegir que haría con mi vida en el ámbito profesional me incline por la docencia, por tres razones:

•La primera es que desciendo de una familia de maestros, mi abuelo fue docente rural forjado bajo el crisol de la Normal de Tenería, mi padre fue maestro egresado de en esta misma institución. Mi abuelo tuvo 14 hijos de los cuales 10 son maestros de formación, todos ellos casados con compañeros del gremio, en casa no se hablaba otra cosa que no tuviera que ver con la noble tarea de enseñar, la forma de “ enseñar” cualquier tema por muy complicado que este fuera, las reformas educativas, los nuevos planes y programas de estudio. Si este o aquel curso era necesario para poder seguir vigente en las aulas (porque aunque no lo crean mi familia considera que los docentes también tenemos una fecha de caducidad, por lo que es importante la actualización docente.

•En segundo lugar, mi maestro de primer grado de primaria, fue mi padre, quien no con toda la paciencia del mundo me enseño el complicado mundo de las grafías, lo que me llevaba a pensar que debía haber otra forma de enseñar, no todo eran zapes y regaños. Planas y planas de cosas sin sentido.
Durante toda mi vida escolar siempre tuve la fortuna (en aquel entonces creía que era una maldición por algún pecado cometido en otra vida) que algún familiar fuera mi maestro (a), lo que conllevaba a que cuando alguno de ellos se ausentaba del aula me dejaba encargada del grupo para realizar los ejercicios. Pero también era a la que exigían más, porque era una gran responsabilidad quedar al frente de un grupo (quizás de ahí nació en mí el ideal de prepararme para estar al frente.

Recuerdo que cuando cursaba cuarto grado de primaria mi madre solía llevarme a su escuela y dejar que yo le contará cuentos a sus alumnos; en alguna ocasión cuando ella regresaba al aula y unos niños estaban corriendo por el salón me regaño porque no era capaz de controlar al grupo, eso dejó una gran huella en mi, de ahí que siempre estuviera en busca de formas que mantuviera al grupo entretenido, esto dicho sea de paso, siempre me ha dado gran confianza para hablar en público de cualquier tema.

•En tercer lugar porque la escuela pública más cercana para estudiar la preparatoria era la Preparatoria Anexa a la Normal de Ixtlahuaca, para educadoras, quienes se caracterizaban por su elegancia, lo hacendosas que eran, pero sobre todo porque todas las maestras que nos daban clases en la prepa trabajaban en la licenciatura, y todas las actividades siempre estaban directamente ligadas a la tarea de enseñar. En esta escuela existían grupos de niños que cursaban el “kínder “, y cuando faltaba alguna maestra nos llevaban a nosotras atender a los grupos.

Con toda esta carga cuando elegí que carrera estudiaría, elegir la docencia fue lo más natural, sentí que toda mi corta vida me había preparado para dar este gran paso. Durante 6 años estuve en una normal de educadoras pero descubrí que esto no era lo mío, los niños en edad preescolar requieren un acompañamiento didáctico muy minucioso, un descuido y puede ser mortal o formarles traumas que los marcarán de por vida, por lo que en los dos últimos años de la carrera me trasladaron a la Escuela Normal de San Felipe del Progreso para que Estudiara la Lic. En Educación primaria, egrese en el año 1994, en aquel entonces me tocó trabajar en una comunidad con algunos problemas, recuerdo que trabaje escasamente 2 meses en este nivel, dos semanas sin grupo, porque como se aproximaba el 16 de septiembre los papás no los enviaban por los gastos que se originan, trabaje otras dos semanas con 6 grado y una semana con segundo, esta situación provocó que buscará otros horizontes y gracias a que había sido el mejor promedio de mi generación y durante mi vida estudiantil había participado en varias actividades desde foros, congresos , concursos de oratoria y poesía, clubs de danza, rondalla, banda de guerra, en octubre solicité horas en la Escuela Preparatoria Oficial No. 63.

Fue así como ingrese al nivel medio superior como horas clase, me desempeñe en este puesto durante 8 años, combinando el horario laboral como docente de la Lic. En Educ. Prim., con el tiempo me cambie a orientador, fungiendo como coordinador de un modulo a distancia. Con el paso del tiempo cambie de puesto al de Secretario Escolar, combinando este con algunas horas en Posgrado.
En este breve recorrido del porque soy maestro me doy cuenta que siempre me ha gustado trabajar en las aulas, y como siempre trabaje en zonas rurales con un alto índice de marginación, en lo que siempre llame el corazón del pueblo mazahua, descubrí que la tarea que me había sido encomendada requería un mayor compromiso de mi parte, sé que en transitar uno comente múltiples errores pero hasta la fecha siempre me he sentido satisfecha con los resultados, quizás el trabajo del ser docente lo he aprendido por ensayo y error, cuando inicie tenía el ímpetu y las ansias pero me faltaba la experiencia, hay a años luz de distancia lo que me reconforta es que mis alumnos leyeron en su momento lo quizás jamás podrían volver a leer, ahora, que ya son profesionales, me los llegó a encontrar agradecen y consideran que lo que aprendieron conmigo les ha servido para la vida.
Quizás la nota amarga ha sido que durante mucho tiempo creía que la única manera de lograr algo con los alumno era presionándolos, siendo una maestra extremadamente exigente, que cuidaba la presentación, las formas, pero también siempre me preocupe por acercar a los adolescentes al mundo de la cultura, recuerdo que en aquellos años asistíamos al teatro, llevábamos a la escuela a algunos escritores, cantantes, poetas para que compartieran sus experiencias con los alumnos.

Hoy con varios cursos encima he descubiertos que la comunicación y el respeto por el otro obra maravillas, que un docente debe ser filosóficamente débil, pero pedagógicamente fuerte, donde los escenarios didácticos fortalecen el proceso de enseñanza – aprendizaje (porque yo al igual que Jimeno Sacristán considero que este binomio es indisoluble).

Sé que queda mucho por hacer pero estoy justo en la mitad de mi vida profesional, donde debo analizar como ha trastocado la docencia toda mi vida, para la gente deje de ser Ethel para convertirme en “maestra”, como varios de mis sueños se han cristalizado a través de mis alumnos, sus sueños se volvieron mis metas (en consideración a que el inicio de cada curso escuchaba las expectativas que ellos tenían desprendido de ella varias de las actividades que realizábamos en el aula).
Queda mucho por hacer, pero sigo dispuesta a hacerlo.

una breve encuesta sobre los usos del internet

En esta era del conocimiento, el desarrollo de la ciencia y de la tecnología ha propiciado grandes avances en materia de comunicación, que permiten a la humanidad estar inmersa en una comunidad de la información.
Los jóvenes actualmente se encuentran inmersos en una sociedad construida por instrumentos que les permiten estar conectados y comunicados desde cualquier punto geográfico.
Es interesante la búsqueda e indagación de cómo utilizan el internet los alumnos que actualmente cursan el bachillerato general, en una comunidad rural, cabe mencionar que en esta institución la matricula es de 134 alumnos, de los cuales solo 20 cuentan con computadoras en casa, y cuatro de ellos están conectados a internet desde su casa, 1 de ellos tiene banda ancha; pero los 134, tienen acceso a internet (en la comunidad de la Jordana existen tres ciber ), y los usos que les dan se presentan en la tabla siguiente:

A los alumnos les gusta bajar la música de you tube en su memoria para reproducir a la hora del receso, cuando caminan, incluso hay quienes la escuchan en clase, o por ejemplo en la asignatura de ecología ocupan un tiempo de la sesión para el cuidado de los jardines ahí la escuchan
A otros jóvenes les gusta bajar videos para traerlos en su celular de cosas que les parecen graciosas: jovencitas bailando, caricaturas eróticas japonesas y que luego se andan pasando entre ellos.
A varias de las alumnas les gusta colocar en el buscado de gogle: presentaciones en Power point para enviárselos a sus amigos a través del correo, o también sobre temas que les toca exponer.
A otros les gusta tomar videos caseros con su celular y subirlo a la red: alumnas peleando entre sí, a unos alumnos que le están haciendo “caballo “a un compañero, los gritos de las alumnas y lo que decían entre ellos.
Les gusta compartir fotografías con algunos amigos que han conocido, una alumna me mostro sus fotografías donde aparece en la cama, con un conejo en los brazos, presenta otra fotografía en una alberca( la cual fue tomada en una excursión que hizo con sus papás en semana santa(algunos consejos de las alumnas para poder navegar: nunca des tu nombre verdadero, crea un avatar, nunca especifiques realmente donde vives, en caso de que tu novio del chat te pida que lo conozcas y te cita en algún lugar , nunca vallas sola a la primera cita a menos que ya lleves más de un año de conocerlo).
Para varias materias necesitan buscar información para la entrega de trabajos: el rincón del vago,
Cuando un maestro les deja resolver un problema como en el caso de la maestra Iliana quien da física y química colocan en el buscador la pregunta y los lleva a varias respuestas, lo copias lo pegan en Word lo imprimen y listo para entregar.
En el caso de las tareas para el Ing. Gabriel necesitan interactuar en su página para envío de trabajos: http://bitolite.byethost9.com/foros/index.
Algunos jovencitos les gusta ver videos pornográficos: relaciones sexuales entre gay, lesbianas, con animales, bailes eróticos (esto último lo checamos en una de las maquinas del centro de cómputo, no se sabe quien fue, pero quedo registrado en el historial.
También suelen buscar sobre su horóscopo, información sobre su artista favorito, alguna noticia (una alumna dijo que en las pasadas vacaciones busco sobre el caso Polet, porque no entendía).
Aunque esto ya no lo especifico en el texto que escribí me gusto más los resultados de la encuesta

enseñar una noble tarea

Dentro del devenir de mi trayectoria como docente, he desempeñado diversas funciones, desde profesor de educación primaria, horas clase en el nivel medio superior y superior, orientador, coordinador de modulo y actualmente secretario escolar. Quizás la más difícil ( por los retos que implica), ha sido estar al frente de un grupo compuesto por 40 adolescentes, deseoso de aprender, inquietos, esperando que lo abordado en clases les sirva para la vida, o mínimo para aprobar el semestre.( bueno eso quiero imaginar, porque no hay que dejar a un lado que a veces como maestros no logramos atraer la atención del alumno con respecto a los contenidos y pareciera que lo que aborda en la clase está diseñado para otra realidad que no es la suya, y por lo tanto los alumnos presentan conductas de apatía, indiferencia por mencionar solo algunas).

Una rápida mirada a mi pasado (aunque recordar siempre es doloroso) descubro los múltiples errores en el proceso de enseñanza (si entendemos a la enseñanza como el proceso a través del cual el docente crea los escenarios pertinentemente para que el alumno construya saberes) descubro que al principio de mi quehacer docente solía preocuparme más por cumplir un programa, que los alumnos fueran capaces de repetir los contenidos programáticos, que leyeran ( siempre tuve a mi cargo el área de lenguaje y comunicación) por leer, obras literarias tan alejadas de su realidad, el plan del curso, respondía más a las expectativas administrativas que a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, claro no todo fue tan malo, como poseía la Lic. En Educ. Prim. Era importante el uso de material didáctico, del desarrollo de los cinco momentos para acceder al conocimiento planeación, acercamiento del alumno con el conocimiento, actividades para la incorporación del nuevo saber, retroalimentación y evaluación, cada actividad debía aportar a los alumnos conocimientos temáticos, desarrollo afectivo y valores.
Con el paso del tiempo y diversos cursos fue cambiando la perspectiva, quizás una que me ha servido es integrar a mi forma de trabajo el considerar los intereses de los alumnos, como dice Jordi para leer es necesario ir desgajando poco a poco una cebolla uno no inicia por dentro, sino de afuera hacia dentro, es decir de la realidad inmediata al pasado, otra quizás es la situación del manejo de la tecnología como una herramienta para facilitar la tarea de acercar a los alumnos a diversas realidades ( siempre trabaje en zonas rurales) pero lo que realmente marco la forma de enseñar fue “ Filosofía para niños” un programa que pretende desarrollar sujetos ético – morales a través de la reflexión, el análisis y el diálogo. Otro curso que marco el desarrollo de los escenarios didácticos fue un curso que se llamo” los medios didácticos en el aula” donde nos enseñaban a plantear escenarios didácticos para propiciar aprendizajes. Lo que me ayudo durante casi dos años para transformar mi práctica: a preocuparme por hacer de los contenidos experiencias donde los alumnos pudieran aprender considerando sus intereses y necesidades, donde pudieran expresar libremente sus saberes, donde compartieran la responsabilidad de enseñar – aprender( en el binomio que Jimeno Sacristán considera indisoluble, pero siempre asociado a la tarea que se desarrolla en el aula donde interactúan los docentes, los alumnos y el saber en igualdad de importancia.

Esto poco a poco fue moldeando la forma en que imparto clases, actualmente trabajo frente a grupo en posgrado con docentes en servicio de educación primaria; para ello considero los ejes temáticos y las lecturas propuestos en el plan de curso. Establezco alguna dinámica acorde al contenido que haga reflexionar a los docentes sobre su realidad (una escenificación, un lectura, algún cortometraje, por mencionar) juntos establecemos preguntas que pudieran orientar la discusión considerando los saberes y la experiencia, realizó pregunta de apertura, seguimiento y cierre, al final pido a los maestros elaboren y/ o presenten una evidencia del contenido, y evaluamos a través de una lista de cotejo su desempeño, considerando tres gradientes. Al final a través de una presentación en power point establezco una red conceptual de las diversas posturas presentadas a lo largo de la discusión, considerando los textos motivo de análisis.

Mi percepción de la RIEMS

Presenta: Ethel López Cano

Bajo las estrellas de una noche fría (según los expertos una de las más frías que se han vivido) escribiré sobre el acercamiento que he tenido con la información para poder afrontar la reforma en el nivel medio superior.

¿Qué acercamientos hemos tenido con la RIEMS (cursos, talleres, conferencias)?

El primer acercamiento fue en Julio del 2008 en una conferencia denominada: “ Sistema Nacional de Bachillerato” por algunos orientadores que habían asistido a un curso a nivel estatal, donde nos expusieron a lo largo de dos horas la necesidad de transformar el nivel medio superior para poder responder a las demandas sociales.
El siguiente contacto fue en la jornada de actualización de agosto de 2008, donde se presentaron los programas a operar y la nueva forma de evaluar.
En la jornada de Febrero de 2009 se abordó la forma de evaluar el análisis de algunos acuerdos que fundamentan la Reforma en el Estado de México, En este mismo año participamos en taller sobre los cuadrantes.
¿Qué inquietudes se han derivado?
Después de un ciclo escolar de estar operando la reforma las inquietudes y las dificultades van creciendo, en lo personal las siguientes premisas enuncian mis inquietudes.
La manera en que se tendría que operar en el aula.
Como se trabajaría el modelo didáctico.
Como se aplica toda la reforma frente al grupo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Como se alcanzaría desarrollar todas las competencias que deben centrar el trabajo del docente.
Los lenguajes que maneja el docente en que tendrían que estar fundamentados.
Cómo lograr un proceso autogestivo de aprendizaje.
En el proceso administrativo hay contradicciones en cuanto a la normatividad expresada en los acuerdos, cómo se va a lograr cambiar la mentalidad de los sujetos.¿Por qué deberían de hacerse los cambios que plantea?
Para poder responder a las demandas sociales.
Poder formar un sujeto ético acorde a las condiciones sociales, a la era del conocimiento.
¿Cuáles son sus fundamentos?
Constructivismo, Cognoscitivo.
¿Qué aspectos de la práctica docente modificará?

Cuando las reformas se van operando surge la gran interrogante: esto cómo va a cambiar mi forma de trabajo, por lo que considero que algunas pautas marcarían la trasformación de mi quehacer en el aula.
1. Planeación.
2. La forma de organizar al grupo ( para poder crear escenarios didácticos que coadyuven al fortalecimiento de las competencias
3. El manejo de la metodología deberá de estar centrada en el aprendizaje de los alumnos.
4. El manejo de las Tics.
5. La forma en la que se evalúa
Ups. Creo que la reforma trastoca todos los momentos didácticos del proceso de enseñanza – aprendizaje.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

"Los saberes de mis estudiantes".
Presenta: Ethel López Cano
En la actualidad la dinámica social y tecnológica ha propiciado el manejo de la información que ha generado la ciencia del conocimiento, se vive una realidad donde el conocimiento que se genera, es voluble está en constante cambio, pero sobre todo ha dejado de ser una posesión de unos cuantos, está al alcance de todos, ya no son los libros “ tradicionales “ los depositarios del saber humano, ya no es la imprenta la encargada de hacerla asequible al ser humano, hoy en día el saber humano está al alcance de todos, el internet ha sido una herramienta que ha llevado el saber a todos, sus usuarios, la cientificidad da cuenta del lugar donde se busque. Ya no hay saber, dato o información a la que no se tenga acceso, la información se ha vuelto un bien público.
Las escuelas han dejado de ser el monopolio de la construcción del saber, ya no son la base para el desarrollo del aprendizaje, para la trasmisión del saber de la ciencia, hoy en día incluso a trastocado la tecnología a la concepción de aula: ahora podemos hablar de aulas virtuales, con docentes y compañeros virtuales, que ya no interactúan físicamente (pero no por ello negando que un espacio como el de esta especialización se estén generando aprendizajes significativos que permiten movernos en el plano de las certezas e incertidumbres de nuestro quehacer docente).
1) lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet;
En el aula nos enfrentamos a los nativos digitales, nuestros alumnos perecieran que traen un chip integrado para navegar por internet, saben que buscador utilizar, que programa les permite copiar, abrir o imprimir archivos que a primera vista parecieran están protegidos, saben subir y bajar videos para poder colocar en sus celulares, juegos para su psp, música que muestran sus preferencias, imágenes eróticas de las caricaturas japonesas, las cuales les permiten intercambiarlas entre sus compañeros( acá pareciera estar de moda el pasar información vía blue tooth.
En el caso de que algunos maestros les dejen trabajos de investigación o que resuelvan problemas para física, química saben cómo encontrar las soluciones sin tener que resolverlos; saben buscar apoyos didácticos para la exposición de temáticas en el aula, hay quienes incluso pueden modificar imágenes.
Llo cual en la mayoría de las ocasiones marcan una brecha generacional entre los docentes (quienes a veces mostramos total desconocimientos a las diversas herramientas que se encuentran en el internet)
Poco a poco en el aula se ha ido perdiendo la idea tradicional que una sola persona es el depositario de los saberes, y que un grupo está destinado a aprender lo que el poseedor del conocimiento
2) ¿qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?,
Este es un gran reto, en el modulo vimos la propuesta para trabajar a través de las webs cuest, se puede hacer también una sesión haciendo una revisión ciber grafica, el maestro busca dos o tres páginas donde los alumnos puedan investigar algunos conceptos básicos y recuperarlos a través de una lluvia de ideas.
Otra actividad que se puede realizar es hacer un ciber viaje al paso para conocer alguna cultura por ejemplo para el área de literatura, el maestro selecciona algunas páginas que muestren como Vivian por ejemplo los griegos, algunos mapas, actividades económicas, personajes o literatos sobresalientes, algunos textos para ser analizados. Puede presentarlo a través de una guía de viaje, indicándoles a los alumnos que páginas han de explorar.
Pudieran incluso visitar algunas imágenes de museos famosos donde existen ejemplos de las obras literarias.
Podrían crear un blog para intercambiar, publicar, etc información de la materia.
Otra actividad pudiera ser que buscará webs ya elaboradas sobre algún contenido por ejemplo para comprensión lectora, ya han diseñadas donde presentan la lectura y algunos ejercicios para trabajarla.
3) ¿quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Hay mancuernas indisolubles y como lo señala Jimeno Sáncristan no podremos borrar de la jerga pedagógica los binomios: maestro – alumno, enseñanza – aprendizaje, por lo que actualmente los docentes debemos prepararnos para conocer los diversos usos del internet el el aula, debemos ser capaces de diseñar actividades que propicien un escenario donde el alumno desarrolle sus competencias, porque el alumno aprende del maestro, con el maestro y a pesar del maestro, y para no ser analfabetos funcionales del mundo de la tecnología tenemos que acercarnos a ella y aprender a utilizarla en beneficio de nuestros alumnos, nosotros podemos aprender de ellos.