Equipo de trabajo
Colegas
martes, 19 de octubre de 2010
jueves, 7 de octubre de 2010
COMPETENCIAS DOCENTES ( ACUERDOS)
JOSEFINA EUGENIA VÁZQUEZ MOTA, Secretaria de Educación Pública, con fundamento en los artículos 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 9º, 14, fracción I y último párrafo, 21 y, 37 de la Ley General de Educación; 1, 4 y 5 del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y
C O N S I D E R A N D O
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3 “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 13 “Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias”, Estrategia 13.1 señala que “...se asegurará que los profesores tengan las competencias didácticas, pedagógicas y de contenido de sus asignaturas que requieren para un desempeño pedagógico adecuado”;
Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en su Objetivo 1 “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, numerales 1.8 y 1.10 señalan como estrategias el “definir un perfil deseable del docente”, así como el “instaurar mecanismos y lineamientos sistemáticos con base en criterios claros para la certificación de competencias docentes que contribuyan a conformar una planta académica de calidad”;
Que en el México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes;
Que en consecuencia, es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad;
Que el trabajo de los docentes, a partir de un enfoque basado en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran las competencias que son parte del Marco Curricular Común que da sustento al SNB, eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la EMS;
Que para definir el Perfil del Docente del SNB, la Secretaría de Educación Pública estimó indispensable invitar a las autoridades educativas locales y a las instituciones representadas en la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas, bajo la premisa de que dicho perfil está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas;
Que desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las características siguientes:
• Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual se construye.
• Están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.
• Son transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares.
• Son trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales.
• Son un parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.
• Son conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.
Que las competencias objeto de este Acuerdo son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de gestión de la Reforma Integral de la EMS, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NÚMERO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA
Capítulo I
Objeto y Definiciones
Artículo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer las competencias que deberán cumplir los docentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan educación del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Artículo 2.- Para los efectos de este Acuerdo, se entenderá por:
I. Acuerdo, al presente Acuerdo;
II. EMS, a la educación media superior;
III. Personal docente, al conjunto de educadores que satisfacen los requisitos a que alude el presente Acuerdo y que como promotores y agentes del proceso educativo, ejercen la docencia a través de la cátedra, la orientación, la tutoría y en general, toda actividad propia de dicho proceso;
IV. Secretaría o autoridad educativa federal, a la Secretaría de Educación Pública, y
V. Subsecretaría, a la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría o autoridad educativa federal.
Capítulo II
De las Competencias Docentes
Artículo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.
Artículo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuación:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
T R A N S I T O R I O S
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones que se opongan a este Acuerdo.
TERCERO.- Para articular y dar identidad a la educación media superior acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades de desarrollo del país, la Secretaría, con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonomía universitaria, promoverá entre las autoridades educativas de las entidades federativas y las instituciones públicas que impartan educación del tipo medio superior, la adopción de las competencias a que se refiere el presente Acuerdo.
Para tales efectos la Subsecretaría propiciará la celebración de los instrumentos jurídicos correspondientes.
CUARTO.- En los planteles dependientes de la Secretaría y de sus órganos desconcentrados los docentes deberán contar con el perfil descrito en el presente Acuerdo antes del inicio del ciclo escolar 2009-2010.
QUINTO.- La Secretaría deberá prever lo necesario para dar cumplimiento a lo que dispone el artículo anterior, sin perjuicio de los derechos laborales adquiridos de quienes a la fecha impartan el tipo educativo materia del presente Acuerdo.
SEXTO.- Cualquier situación no prevista en este Acuerdo será resuelta por la Subsecretaría o a indicación expresa por las unidades administrativas de su adscripción.
C O N S I D E R A N D O
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3 “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 13 “Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias”, Estrategia 13.1 señala que “...se asegurará que los profesores tengan las competencias didácticas, pedagógicas y de contenido de sus asignaturas que requieren para un desempeño pedagógico adecuado”;
Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en su Objetivo 1 “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, numerales 1.8 y 1.10 señalan como estrategias el “definir un perfil deseable del docente”, así como el “instaurar mecanismos y lineamientos sistemáticos con base en criterios claros para la certificación de competencias docentes que contribuyan a conformar una planta académica de calidad”;
Que en el México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes;
Que en consecuencia, es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad;
Que el trabajo de los docentes, a partir de un enfoque basado en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran las competencias que son parte del Marco Curricular Común que da sustento al SNB, eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la EMS;
Que para definir el Perfil del Docente del SNB, la Secretaría de Educación Pública estimó indispensable invitar a las autoridades educativas locales y a las instituciones representadas en la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas, bajo la premisa de que dicho perfil está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas;
Que desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las características siguientes:
• Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual se construye.
• Están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.
• Son transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares.
• Son trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales.
• Son un parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.
• Son conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.
Que las competencias objeto de este Acuerdo son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de gestión de la Reforma Integral de la EMS, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NÚMERO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA
Capítulo I
Objeto y Definiciones
Artículo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer las competencias que deberán cumplir los docentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan educación del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Artículo 2.- Para los efectos de este Acuerdo, se entenderá por:
I. Acuerdo, al presente Acuerdo;
II. EMS, a la educación media superior;
III. Personal docente, al conjunto de educadores que satisfacen los requisitos a que alude el presente Acuerdo y que como promotores y agentes del proceso educativo, ejercen la docencia a través de la cátedra, la orientación, la tutoría y en general, toda actividad propia de dicho proceso;
IV. Secretaría o autoridad educativa federal, a la Secretaría de Educación Pública, y
V. Subsecretaría, a la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría o autoridad educativa federal.
Capítulo II
De las Competencias Docentes
Artículo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.
Artículo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuación:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
T R A N S I T O R I O S
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones que se opongan a este Acuerdo.
TERCERO.- Para articular y dar identidad a la educación media superior acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades de desarrollo del país, la Secretaría, con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonomía universitaria, promoverá entre las autoridades educativas de las entidades federativas y las instituciones públicas que impartan educación del tipo medio superior, la adopción de las competencias a que se refiere el presente Acuerdo.
Para tales efectos la Subsecretaría propiciará la celebración de los instrumentos jurídicos correspondientes.
CUARTO.- En los planteles dependientes de la Secretaría y de sus órganos desconcentrados los docentes deberán contar con el perfil descrito en el presente Acuerdo antes del inicio del ciclo escolar 2009-2010.
QUINTO.- La Secretaría deberá prever lo necesario para dar cumplimiento a lo que dispone el artículo anterior, sin perjuicio de los derechos laborales adquiridos de quienes a la fecha impartan el tipo educativo materia del presente Acuerdo.
SEXTO.- Cualquier situación no prevista en este Acuerdo será resuelta por la Subsecretaría o a indicación expresa por las unidades administrativas de su adscripción.
CONSEJO ACADEMICO INSTITUCIONAL
El consejo académico Institucional (CAI) es el órgano colegiado integrado por autoridades educativas, Docentes y alumnos con el objetivo de asesorar en aspectos técnicos y coordinar las acciones de los programas educativos, cuya planeación, desarrollo y evaluación tiendan a mejorar los índices de calidad (eficiencia y eficacia) de la formación académica de los alumnos y deberá quedar constituido en el mes de septiembre.
Los integrantes del CAI son:
I. Presidente Honorario: Supervisor Escolar
II. Presidente: Director Escolar
III. Coordinador Operativo: Subdirector Académico
IV. Secretario: Secretario Escolar
V. Consejeros Académicos
a) Docente; Representante de cada área de formación
b) Coordinador del área de orientación Educativa.
c) Coordinadores de áreas como haya en la estructura de la escuela
VI. Consejeros alumnos, participarán dos integrantes del Consejo Estudiantil
Son funciones del CAI:
I. Elaborar el Plan anual.
II. Realizar de manera periódica un seguimiento y evaluación de programas alternativos de desarrollo académico.
III. Aportar sugerencias para la toma de decisiones sobre asuntos de carácter técnico, administrativo y social en donde la escuela deba estructurar un criterio.
IV. Aprobar los programas de trabajo y desarrollo de actividades académicas de la escuela.
V. Participar en la elaboración del Plan Anual Escolar.
VI. Coordinar el establecimiento de comisiones académicas internas, organismos colegiados y acuerdos interinstitucionales relevantes.
Funciones de sus miembros:
I. Del Presidente Honorario:
a) Asistir a la instalación del Consejo Académico Institucional
b) Remitir el acta de instalación al Departamento de Bachillerato General o Tecnológico.
c) Visar el calendario de la sesiones ordinarias del CAI
II. Del Presidente.
a) Convocar a la primera sesión ordinaria para la instalación del CAI.
b) Presidir y moderar las sesiones de trabajo.
c) Rendir anualmente a la comunidad escolar, un informe de las metas logradas por el CAI.
d) Difundir el procedimiento para la elección de los consejeros alumnos.
e) Asegurar la aplicación de las políticas, estrategias y actividades emanadas por el programa anual del consejo académico.
III. Del Coordinador Operativo.
a) Representar y asumir la responsabilidad de las actividades programadas del consejo en caso de ausencias del presidente.
b) Ejecutar las comisiones que el consejo le confiera.
c) Integrar y difundir las acciones y acuerdos a realizar por el CAI.
d) Realizar el seguimiento, evaluación e informe de las actividades realizadas.
e) Informar a los miembros del consejo, los avances y resultados de las actividades desarrolladas.
IV. Del Secretario
a) Auxiliar al coordinador operativo en todas las labores administrativas.
b) Asentar y dar a conocer las actas de las reuniones ordinarias y extraordinarias.
c) Apoyar en todo lo necesario el desarrollo de los trabajos del CAI.
V. De los consejeros:
a) Asistir a todas las sesiones ordinarias y extraordinarias a que sean convocadas, con excepciones del presidente honorario será opcional.
b) Proponer ante el consejo las formas de organización interna que permitan el logro de las metas establecidas.
c) Analizar y, en su caso, aprobar el Plan Anual del CAI.
d) Presentar alternativas de solución respecto a los asuntos tratados en el pleno del CAI.
e) Aportar todo tipo de iniciativas tendientes a conocer y resolver los problemas que afectan la vida académica intrainstitucional.
f) Cumplir las condiciones que le sean asignadas por el pleno del CAI.
Para ser nombrado consejero académico, es necesario cubrir los siguientes requisitos:
I. Estar matriculado en la escuela
II. Ser alumno regular
III. Haber obtenido un promedio mínimo de 8.0 en el semestre inmediato anterior.
IV. Probidad personal, reconocida dentro y fuera de la escuela.
El CAI será instalado mediante un acto solemne, participando alumnos, personal docente, directivos y autoridades educativas.
Los miembros del CAI serán renovados o ratificados anualmente, al inicio de cada ciclo escolar.
De las sesiones:
I. El CAI celebrará sesiones ordinarias bimestrales y extraordinarias, cuando sea necesario.
I. Para que la reunión se pueda efectuar deberá existir una asistencia mínima del cincuenta por ciento más uno de los integrantes del CAI.
Todo integrante del CAI que haya cumplido con su comisión, se hará acreedor a un reconocimiento escrito por parte de la autoridad educativa correspondiente (con valor escalafonario sólo para Docentes).
Si un miembro del CAI infringe las disposiciones contenidas en el presente reglamento se hará acreedor a las siguientes sanciones:
I. Primera ausencia dará motivo a una llamada de atención verbal por el presidente.
II. Repetición del incumplimiento, dará lugar a una llamada de atención en los términos del Título Séptimo, Capítulo V, Artículo 146, 147 de las Disposiciones Reglamentarias en materia laboral para los Docentes del subsistema educativo estatal.
III. Los consejeros alumnos que incurran en incumplimiento de su comisión, serán sancionados conforme lo disponga la reglamentación interna de la escuela.
DE LAS ACADEMIAS
La academia escolar se concibe como un organismo colegiado y consultivo de naturaleza didáctico-pedagógica, de apoyo académico, de capacitación y actualización profesional de los miembros que la integran, las academias deberán integrarse con todo el personal Docente del área respectiva para el cumplimiento de sus propósitos.
Cada academia estará constituida por un Coordinador y un Secretario, los cuales serán electos democráticamente por los miembros del área respectiva, el resto de los integrantes se constituyen como vocales de academia.
Son funciones de la academia.
I. Promover el análisis, reflexión y discusión colegiada de los problemas y logros que los Docentes Horas Clase vivencían en su práctica educativa, obteniendo como resultado la generación de alternativas concretas de solución.
II. Propiciar y favorecer el incremento de experiencias didáctico-pedagógicas.
III. Fortalecer la capacitación y actualización de los integrantes de las academias sobre los fundamentos teórico-pedagógicos, psicológicos, sociológicos y prácticas educativas que sustentan los Planes y Programas de Estudios del Tipo Medio Superior.
IV. Fortalecer la comunicación profesional entre los Docentes que conforman la academia.
V. Mejorar la calidad de la práctica educativa.
VI. Identificar las relaciones entre los contenidos de las distintas asignaturas.
VII. Revisar e intercambiar materiales de estudio.
VIII. Estudiar con rigor académico los problemas presentados en el proceso enseñanza-aprendizaje.
IX. Evaluar el programa de asignaturas con base a la teoría curricular, con el propósito de ser analizado, interpretado y ejecutado.
X. Establecer relaciones interdisciplinarias (horizontales) y multidisciplinarias (verticales) entre los diversos programas de asignatura, para propiciar un estudio y práctica integral.
XI. Analizar, interpretar y proponer alternativas para aplicar las corrientes teóricas y metodológicas educativas actuales.
XII. Seleccionar y crear materiales didácticos que estimulen la creatividad del proceso enseñanza-aprendizaje.
XIII. Intercambiar recursos bibliográficos y hemerográficos de contenido científico, tecnológico y pedagógico.
XIV. Establecer criterios y diseñar instrumentos de evaluación de competencias académicas y laborales.
XV. Promover eventos académicos, para fortalecer directamente los trabajos de actualización y superación profesional de los docentes y alumnos en coordinación con las instancias académica correspondientes de vinculación, para el caso de Bachillerato Tecnológico.
XVI. Diseñar un plan de trabajo que se fundamente en las necesidades académicas de los docentes y alumnos.
XVII. Participar en el diseño de los proyectos de las “Jornadas de Planeación y Actualización del Trabajo Docente”.
Son funciones de los miembros de la academia.
I. Del Coordinador:
a) Asumir la responsabilidad de las actividades programadas por la academia.
b) Convocar y presidir las sesiones de trabajo, previamente calendarizadas.
c) Informar a la autoridad inmediata superior, los acuerdos establecidos en cada reunión.
II. Del Secretario:
a) Levantar el acta de acuerdos de la reunión, en donde firma cada uno de los participantes.
b) Llevar el seguimiento de las actividades programadas, así como de la asistencia de los miembros de la academia.
c) Tramitar conjuntamente con el Coordinador, los recursos materiales necesarios para la realización de las tareas convenidas.
III. De los Vocales:
a) Asistir a todas las reuniones de academia a que sean convocados.
b) Participar activamente en los acuerdos tomados en las reuniones.
c) Cumplir las comisiones que les sean asignadas por la academia.
Los integrantes del CAI son:
I. Presidente Honorario: Supervisor Escolar
II. Presidente: Director Escolar
III. Coordinador Operativo: Subdirector Académico
IV. Secretario: Secretario Escolar
V. Consejeros Académicos
a) Docente; Representante de cada área de formación
b) Coordinador del área de orientación Educativa.
c) Coordinadores de áreas como haya en la estructura de la escuela
VI. Consejeros alumnos, participarán dos integrantes del Consejo Estudiantil
Son funciones del CAI:
I. Elaborar el Plan anual.
II. Realizar de manera periódica un seguimiento y evaluación de programas alternativos de desarrollo académico.
III. Aportar sugerencias para la toma de decisiones sobre asuntos de carácter técnico, administrativo y social en donde la escuela deba estructurar un criterio.
IV. Aprobar los programas de trabajo y desarrollo de actividades académicas de la escuela.
V. Participar en la elaboración del Plan Anual Escolar.
VI. Coordinar el establecimiento de comisiones académicas internas, organismos colegiados y acuerdos interinstitucionales relevantes.
Funciones de sus miembros:
I. Del Presidente Honorario:
a) Asistir a la instalación del Consejo Académico Institucional
b) Remitir el acta de instalación al Departamento de Bachillerato General o Tecnológico.
c) Visar el calendario de la sesiones ordinarias del CAI
II. Del Presidente.
a) Convocar a la primera sesión ordinaria para la instalación del CAI.
b) Presidir y moderar las sesiones de trabajo.
c) Rendir anualmente a la comunidad escolar, un informe de las metas logradas por el CAI.
d) Difundir el procedimiento para la elección de los consejeros alumnos.
e) Asegurar la aplicación de las políticas, estrategias y actividades emanadas por el programa anual del consejo académico.
III. Del Coordinador Operativo.
a) Representar y asumir la responsabilidad de las actividades programadas del consejo en caso de ausencias del presidente.
b) Ejecutar las comisiones que el consejo le confiera.
c) Integrar y difundir las acciones y acuerdos a realizar por el CAI.
d) Realizar el seguimiento, evaluación e informe de las actividades realizadas.
e) Informar a los miembros del consejo, los avances y resultados de las actividades desarrolladas.
IV. Del Secretario
a) Auxiliar al coordinador operativo en todas las labores administrativas.
b) Asentar y dar a conocer las actas de las reuniones ordinarias y extraordinarias.
c) Apoyar en todo lo necesario el desarrollo de los trabajos del CAI.
V. De los consejeros:
a) Asistir a todas las sesiones ordinarias y extraordinarias a que sean convocadas, con excepciones del presidente honorario será opcional.
b) Proponer ante el consejo las formas de organización interna que permitan el logro de las metas establecidas.
c) Analizar y, en su caso, aprobar el Plan Anual del CAI.
d) Presentar alternativas de solución respecto a los asuntos tratados en el pleno del CAI.
e) Aportar todo tipo de iniciativas tendientes a conocer y resolver los problemas que afectan la vida académica intrainstitucional.
f) Cumplir las condiciones que le sean asignadas por el pleno del CAI.
Para ser nombrado consejero académico, es necesario cubrir los siguientes requisitos:
I. Estar matriculado en la escuela
II. Ser alumno regular
III. Haber obtenido un promedio mínimo de 8.0 en el semestre inmediato anterior.
IV. Probidad personal, reconocida dentro y fuera de la escuela.
El CAI será instalado mediante un acto solemne, participando alumnos, personal docente, directivos y autoridades educativas.
Los miembros del CAI serán renovados o ratificados anualmente, al inicio de cada ciclo escolar.
De las sesiones:
I. El CAI celebrará sesiones ordinarias bimestrales y extraordinarias, cuando sea necesario.
I. Para que la reunión se pueda efectuar deberá existir una asistencia mínima del cincuenta por ciento más uno de los integrantes del CAI.
Todo integrante del CAI que haya cumplido con su comisión, se hará acreedor a un reconocimiento escrito por parte de la autoridad educativa correspondiente (con valor escalafonario sólo para Docentes).
Si un miembro del CAI infringe las disposiciones contenidas en el presente reglamento se hará acreedor a las siguientes sanciones:
I. Primera ausencia dará motivo a una llamada de atención verbal por el presidente.
II. Repetición del incumplimiento, dará lugar a una llamada de atención en los términos del Título Séptimo, Capítulo V, Artículo 146, 147 de las Disposiciones Reglamentarias en materia laboral para los Docentes del subsistema educativo estatal.
III. Los consejeros alumnos que incurran en incumplimiento de su comisión, serán sancionados conforme lo disponga la reglamentación interna de la escuela.
DE LAS ACADEMIAS
La academia escolar se concibe como un organismo colegiado y consultivo de naturaleza didáctico-pedagógica, de apoyo académico, de capacitación y actualización profesional de los miembros que la integran, las academias deberán integrarse con todo el personal Docente del área respectiva para el cumplimiento de sus propósitos.
Cada academia estará constituida por un Coordinador y un Secretario, los cuales serán electos democráticamente por los miembros del área respectiva, el resto de los integrantes se constituyen como vocales de academia.
Son funciones de la academia.
I. Promover el análisis, reflexión y discusión colegiada de los problemas y logros que los Docentes Horas Clase vivencían en su práctica educativa, obteniendo como resultado la generación de alternativas concretas de solución.
II. Propiciar y favorecer el incremento de experiencias didáctico-pedagógicas.
III. Fortalecer la capacitación y actualización de los integrantes de las academias sobre los fundamentos teórico-pedagógicos, psicológicos, sociológicos y prácticas educativas que sustentan los Planes y Programas de Estudios del Tipo Medio Superior.
IV. Fortalecer la comunicación profesional entre los Docentes que conforman la academia.
V. Mejorar la calidad de la práctica educativa.
VI. Identificar las relaciones entre los contenidos de las distintas asignaturas.
VII. Revisar e intercambiar materiales de estudio.
VIII. Estudiar con rigor académico los problemas presentados en el proceso enseñanza-aprendizaje.
IX. Evaluar el programa de asignaturas con base a la teoría curricular, con el propósito de ser analizado, interpretado y ejecutado.
X. Establecer relaciones interdisciplinarias (horizontales) y multidisciplinarias (verticales) entre los diversos programas de asignatura, para propiciar un estudio y práctica integral.
XI. Analizar, interpretar y proponer alternativas para aplicar las corrientes teóricas y metodológicas educativas actuales.
XII. Seleccionar y crear materiales didácticos que estimulen la creatividad del proceso enseñanza-aprendizaje.
XIII. Intercambiar recursos bibliográficos y hemerográficos de contenido científico, tecnológico y pedagógico.
XIV. Establecer criterios y diseñar instrumentos de evaluación de competencias académicas y laborales.
XV. Promover eventos académicos, para fortalecer directamente los trabajos de actualización y superación profesional de los docentes y alumnos en coordinación con las instancias académica correspondientes de vinculación, para el caso de Bachillerato Tecnológico.
XVI. Diseñar un plan de trabajo que se fundamente en las necesidades académicas de los docentes y alumnos.
XVII. Participar en el diseño de los proyectos de las “Jornadas de Planeación y Actualización del Trabajo Docente”.
Son funciones de los miembros de la academia.
I. Del Coordinador:
a) Asumir la responsabilidad de las actividades programadas por la academia.
b) Convocar y presidir las sesiones de trabajo, previamente calendarizadas.
c) Informar a la autoridad inmediata superior, los acuerdos establecidos en cada reunión.
II. Del Secretario:
a) Levantar el acta de acuerdos de la reunión, en donde firma cada uno de los participantes.
b) Llevar el seguimiento de las actividades programadas, así como de la asistencia de los miembros de la academia.
c) Tramitar conjuntamente con el Coordinador, los recursos materiales necesarios para la realización de las tareas convenidas.
III. De los Vocales:
a) Asistir a todas las reuniones de academia a que sean convocados.
b) Participar activamente en los acuerdos tomados en las reuniones.
c) Cumplir las comisiones que les sean asignadas por la academia.
PROPUESTA PARA EL PROCESO DE REGULARIZACIÓN
La presente propuesta para el proceso de regularización se sustenta, en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2011, establece la necesidad de actualizar los planes y programas de estudio, contenidos, métodos y materiales para el desarrollo integral de los estudiantes, en el acuerdo 442 en el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y en la Gaceta de Gobierno del Estado de México con fecha del 13 de mayo de 2009, Acuerdo por el que se expiden los lineamientos para la aplicación del Modelo Educativo de Transformación Académica de Bachillerato General y Tecnológico.
De conformidad con el artículo cuarto transitorio del Acuerdo en cita, se deben expedir los lineamientos y demás disposiciones que regulen el ingreso, permanencia, transito, evaluación, acreditación y certificación del los estudiantes de bachillerato general y tecnológico y conforme al capítulo tercero de la evaluación, acreditación y certificación de estudios, sección segunda de la acreditación, que a la letra dice:
Articulo 37.- Las UAC se acreditan en los periodos ordinarios y extraordinarios de acuerdo con el calendario escolar oficial.
Las opciones para la evaluación extraordinaria serán:
I. Examen de contenidos, habilidades, actitudes;
II. Asesorías complementarias impartidas por el docente, con una duración mínima de 25 horas; y
III. Evaluación de las competencias desarrolladas de manera autodidacta o por experiencia en el trabajo en escenarios reales o simulados.
Articulo 38.- LA calificación definitiva para las UAC será:
I. Aprobatoria. Cuando el promedio de las dos calificaciones parciales sea de 6 a 10 puntos; y
II. No aprobatoria. Cuando el promedio de las dos calificaciones parciales sea menor a 6 puntos.
Articulo 39.- El procedimiento de regularización es el medio por el cual los estudiantes podrán acreditar las UAC no aprobadas.
Articulo 40.- Se consideraran estudiantes irregulares aquellos que no acrediten una o más de las UAC del o de los semestres cursados.
Artículo 41.- Se establecen como procedimiento para la regularización de UAC tres oportunidades de valoración extraordinaria, mismos que se contabilizan en forma inmediata al término del semestre de acuerdo a lo establecido en el calendario escolar oficial.
Se proponen los criterios mínimos para las opciones de evaluación extraordinaria.
I. EXAMEN DE CONTENIDOS HABILIDADES Y APTITUDES
Una opción para la elaboración de los exámenes escritos es la aplicación de la estructura del examen tipo PISSA ya que está enfatiza la habilidad para llevar a cabo un conjunto de procesos fundamentales, en diversas situaciones, fundamentada en una comprensión amplia de conceptos claves más que en la acumulación de conocimientos específicos.
El Proyecto PISSA fundamenta su evaluación en 3 áreas de formación que son: la lectura, las matemáticas y las ciencias, tomando en cuenta que la formación es considerada como el conjunto del conocimiento y destrezas para la vida adulta. Su adquisición es un proceso a lo largo de la vida por lo que necesitan una base solida de conocimientos genéricos de:
• Destrezas del Proceso.
• El conocimiento de comprensión.
• El contexto y aplicación.
El modelo curricular del Nivel Medio Superior de Bachillerato General establece asignaturas distribuidas en 6 campos disciplinares, mismos que se integran en las 3 áreas de formación que establece el examen tipo PISSA:
Para el área de español se desarrollan las siguientes habilidades:
Comprensión
Lectura
Dominio de método o proceso.
Habilidad para resaltar del texto.
Conocimiento de palabra.
Lectura.
Comprensión.
Razonamiento y contestar.
Deducir diferencias
Identificar la evidencia.
Identificar y comprender la ironía.
La metáfora y el humor.
Detectar matices y sutilezas del lenguaje
Reconocer los diferentes modos en que se construyen los textos para persuadir e influir.
Analizar, evaluar y ampliar las dudas que se le presentan.
Saber obtener información, utilizarla y darle forma para que se ajuste a sus necesidades.
Dentro de la formación matemática tenemos las siguientes competencias a desarrollar
Analizar
Razonar
Comunicar las necesidades
Formulación y resolución de problemas matemáticos
Destrezas del pensamiento
Distinguir afirmación
Destrezas de argumentación
Destrezas de modelización
Destrezas propuestas y solución de problemas
Destrezas simbólicas
Dentro de la formación científica se desarrolla las siguientes habilidades:
Relaciona la evidencia a datos con afirmaciones no conclusiones.
Procesos de reconocimiento de preguntas investigables científicamente
Identificar la evidencia
Conocimiento de hechos científicos, términos, conceptos, comprensión de leyes
Resolución de problemas (utilización de alimentación y energía).
Por lo que se considera que el examen que presente el docente debe contener
Elección múltiple
Opción múltiple compleja
Respuesta breve
Respuesta abierta construida.
EL PROCEDIMIENTO A SEGUIR CONSISTE:
*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.
a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas, específicas del programa.
b) Elaborar un cuadernillo de trabajo estructurado por temas considerando:
- Contenidos, actitudes, habilidades.
- Conceptos básicos de cada tema.
- Ejemplo de ejercicios.
- Ejercicios para resolver
c) Ofrecer asesoría presencial.
- Como un mínimo de 5 horas
- Un cronograma especificando
DATOS GENERALES
Tipo de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción de examen escrito: .
Total de alumnos irregulares en la materia: .
CRONOGRAMA DE ACCIONES
N.P. Tema Actividades Objetivo Objetivo Alcanzado Fecha Hora Lugar Observaciones
1
2
3
4
5
d) Relación de alumnos que acreditan el proceso de regularización.
e) Relación de alumnos que no acreditan el proceso de regularización.
II. ASESORIAS COMPLEMENTARIAS (IMPARTIDAS POR EL DOCENTE CON UNA DURACION MÍNIMA DE 25 HRS).
*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.
a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas y específicas del programa.
b) Elaborar un plan de trabajo emanado del diagnóstico, que contenga:
- Fecha de inicio y término del curso.
- Objetivo general.
- Competencias a desarrollar.
- Temas y subtemas.
- Actividades a desarrollar.
- Recursos didácticos para el docente.
- Presentación de carpeta de evidencias.
- Evaluación por rúbrica de acuerdo a la matriz de valoración; considerando nivel de excelencia, nivel de cumplimiento regular y cumplimiento bajo.
- Lista de asistencia.
- Cronograma del curso.
DATOS GENERALES
Proceso de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción .
Total de alumnos irregulares en la materia: ________________________
CRONOGRAMA DE ACCIONES
Sesiones Temas y subsistemas Actividades Recursos del profesor Recursos didácticos del alumno Evidencias del trabajo del alumno Fecha Hora Lugar Observaciones
Nota: Para todo trabajo que se le solicite al estudiante ya sea mapa mental, mapa conceptual, resumen, síntesis, informe de lectura, ensayos, etc. El docente deberá especificar las características o criterios para su elaboración y un ejemplo de cada uno de ellos.
III. EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS DE MANERA AUTODIDACTICA O POR EXPERIENCIA EN EL TRABAJO EN ESCENARIOS REALES O SIMULADOS.
*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.
a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas y especificas del programa
b) Elaborar un plan de trabajo emanada del diagnóstico que contenga:
- Objetivo general.
- Fecha de inicio y termino del proceso
- Semanalmente programar las temáticas a desarrollar, especificando las características del trabajo del alumno:
Como;
Margen
Tipo de letra
Interlineado
Máximo y mínimo de cuartillas, entre otros
- Elaboración de rúbricas con base en la matriz de valoración de acuerdo a la modalidad del trabajo solicitado (trabajo de investigación, ensayo, compendio, exposición, etc.) Considerando el nivel de excelencia, de cumplimiento regular y cumplimiento bajo.
- Especificar fuentes de información: libros, páginas de internet, revistas, periódicos, documentales, etc.
- Programar una reunión para dar a conocer el proceso de regularización para esta modalidad.
- Programar asesorías vía internet por tema, especificando la fecha y hora de cada asesoría.
- Delimitar el tiempo en el que el alumno deberá entregar el avance y el producto final.
- Informar al servicio de Orientación sobre avance del trabajo del alumno y del proceso de regularización.
DATOS GENERALES
Proceso de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción .
Total de alumnos irregulares en la materia: ________________________
CRONOGRAMA DE ACCIONES
No. de Trabajo Temas y subsistemas Tipo de evidencia que entregará(mapa mental, conceptual, síntesis, resumen, entre otros Fecha semanal Fecha de asesoría vía internet Fecha , Hora y Lugar de Recepción de trabajos Fecha, Hora y lugar para informar a los alumnos el proceso de regularización de esta modalidad Fecha para informar al servicio de orientación sobre el avance del trabajo del alumno
PARTICIPACION DEL SERVICIO DE ORIENTACION EN EL PROCESO DE EVALUACION EXTRAORDINARIA
- Programar reuniones con padres de Familia, Orientador, Docente y alumno, para dar a conocer el proceso de regularización por materia y opción.
- Apoyo al docente para hacer llegar al alumno el trabajo que desarrollara semanalmente, en el caso de la opción de curso y el trabajo autodidacta.
- Recepción de trabajos.
- Diálogo y seguimientos con alumnos irregulares respecto a su proceso de regularización.
- Recepción de la lista de alumnos irregulares 3 días después de la aplicación del examen por parte del Docente.
De conformidad con el artículo cuarto transitorio del Acuerdo en cita, se deben expedir los lineamientos y demás disposiciones que regulen el ingreso, permanencia, transito, evaluación, acreditación y certificación del los estudiantes de bachillerato general y tecnológico y conforme al capítulo tercero de la evaluación, acreditación y certificación de estudios, sección segunda de la acreditación, que a la letra dice:
Articulo 37.- Las UAC se acreditan en los periodos ordinarios y extraordinarios de acuerdo con el calendario escolar oficial.
Las opciones para la evaluación extraordinaria serán:
I. Examen de contenidos, habilidades, actitudes;
II. Asesorías complementarias impartidas por el docente, con una duración mínima de 25 horas; y
III. Evaluación de las competencias desarrolladas de manera autodidacta o por experiencia en el trabajo en escenarios reales o simulados.
Articulo 38.- LA calificación definitiva para las UAC será:
I. Aprobatoria. Cuando el promedio de las dos calificaciones parciales sea de 6 a 10 puntos; y
II. No aprobatoria. Cuando el promedio de las dos calificaciones parciales sea menor a 6 puntos.
Articulo 39.- El procedimiento de regularización es el medio por el cual los estudiantes podrán acreditar las UAC no aprobadas.
Articulo 40.- Se consideraran estudiantes irregulares aquellos que no acrediten una o más de las UAC del o de los semestres cursados.
Artículo 41.- Se establecen como procedimiento para la regularización de UAC tres oportunidades de valoración extraordinaria, mismos que se contabilizan en forma inmediata al término del semestre de acuerdo a lo establecido en el calendario escolar oficial.
Se proponen los criterios mínimos para las opciones de evaluación extraordinaria.
I. EXAMEN DE CONTENIDOS HABILIDADES Y APTITUDES
Una opción para la elaboración de los exámenes escritos es la aplicación de la estructura del examen tipo PISSA ya que está enfatiza la habilidad para llevar a cabo un conjunto de procesos fundamentales, en diversas situaciones, fundamentada en una comprensión amplia de conceptos claves más que en la acumulación de conocimientos específicos.
El Proyecto PISSA fundamenta su evaluación en 3 áreas de formación que son: la lectura, las matemáticas y las ciencias, tomando en cuenta que la formación es considerada como el conjunto del conocimiento y destrezas para la vida adulta. Su adquisición es un proceso a lo largo de la vida por lo que necesitan una base solida de conocimientos genéricos de:
• Destrezas del Proceso.
• El conocimiento de comprensión.
• El contexto y aplicación.
El modelo curricular del Nivel Medio Superior de Bachillerato General establece asignaturas distribuidas en 6 campos disciplinares, mismos que se integran en las 3 áreas de formación que establece el examen tipo PISSA:
Para el área de español se desarrollan las siguientes habilidades:
Comprensión
Lectura
Dominio de método o proceso.
Habilidad para resaltar del texto.
Conocimiento de palabra.
Lectura.
Comprensión.
Razonamiento y contestar.
Deducir diferencias
Identificar la evidencia.
Identificar y comprender la ironía.
La metáfora y el humor.
Detectar matices y sutilezas del lenguaje
Reconocer los diferentes modos en que se construyen los textos para persuadir e influir.
Analizar, evaluar y ampliar las dudas que se le presentan.
Saber obtener información, utilizarla y darle forma para que se ajuste a sus necesidades.
Dentro de la formación matemática tenemos las siguientes competencias a desarrollar
Analizar
Razonar
Comunicar las necesidades
Formulación y resolución de problemas matemáticos
Destrezas del pensamiento
Distinguir afirmación
Destrezas de argumentación
Destrezas de modelización
Destrezas propuestas y solución de problemas
Destrezas simbólicas
Dentro de la formación científica se desarrolla las siguientes habilidades:
Relaciona la evidencia a datos con afirmaciones no conclusiones.
Procesos de reconocimiento de preguntas investigables científicamente
Identificar la evidencia
Conocimiento de hechos científicos, términos, conceptos, comprensión de leyes
Resolución de problemas (utilización de alimentación y energía).
Por lo que se considera que el examen que presente el docente debe contener
Elección múltiple
Opción múltiple compleja
Respuesta breve
Respuesta abierta construida.
EL PROCEDIMIENTO A SEGUIR CONSISTE:
*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.
a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas, específicas del programa.
b) Elaborar un cuadernillo de trabajo estructurado por temas considerando:
- Contenidos, actitudes, habilidades.
- Conceptos básicos de cada tema.
- Ejemplo de ejercicios.
- Ejercicios para resolver
c) Ofrecer asesoría presencial.
- Como un mínimo de 5 horas
- Un cronograma especificando
DATOS GENERALES
Tipo de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción de examen escrito: .
Total de alumnos irregulares en la materia: .
CRONOGRAMA DE ACCIONES
N.P. Tema Actividades Objetivo Objetivo Alcanzado Fecha Hora Lugar Observaciones
1
2
3
4
5
d) Relación de alumnos que acreditan el proceso de regularización.
e) Relación de alumnos que no acreditan el proceso de regularización.
II. ASESORIAS COMPLEMENTARIAS (IMPARTIDAS POR EL DOCENTE CON UNA DURACION MÍNIMA DE 25 HRS).
*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.
a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas y específicas del programa.
b) Elaborar un plan de trabajo emanado del diagnóstico, que contenga:
- Fecha de inicio y término del curso.
- Objetivo general.
- Competencias a desarrollar.
- Temas y subtemas.
- Actividades a desarrollar.
- Recursos didácticos para el docente.
- Presentación de carpeta de evidencias.
- Evaluación por rúbrica de acuerdo a la matriz de valoración; considerando nivel de excelencia, nivel de cumplimiento regular y cumplimiento bajo.
- Lista de asistencia.
- Cronograma del curso.
DATOS GENERALES
Proceso de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción .
Total de alumnos irregulares en la materia: ________________________
CRONOGRAMA DE ACCIONES
Sesiones Temas y subsistemas Actividades Recursos del profesor Recursos didácticos del alumno Evidencias del trabajo del alumno Fecha Hora Lugar Observaciones
Nota: Para todo trabajo que se le solicite al estudiante ya sea mapa mental, mapa conceptual, resumen, síntesis, informe de lectura, ensayos, etc. El docente deberá especificar las características o criterios para su elaboración y un ejemplo de cada uno de ellos.
III. EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS DE MANERA AUTODIDACTICA O POR EXPERIENCIA EN EL TRABAJO EN ESCENARIOS REALES O SIMULADOS.
*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.
a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas y especificas del programa
b) Elaborar un plan de trabajo emanada del diagnóstico que contenga:
- Objetivo general.
- Fecha de inicio y termino del proceso
- Semanalmente programar las temáticas a desarrollar, especificando las características del trabajo del alumno:
Como;
Margen
Tipo de letra
Interlineado
Máximo y mínimo de cuartillas, entre otros
- Elaboración de rúbricas con base en la matriz de valoración de acuerdo a la modalidad del trabajo solicitado (trabajo de investigación, ensayo, compendio, exposición, etc.) Considerando el nivel de excelencia, de cumplimiento regular y cumplimiento bajo.
- Especificar fuentes de información: libros, páginas de internet, revistas, periódicos, documentales, etc.
- Programar una reunión para dar a conocer el proceso de regularización para esta modalidad.
- Programar asesorías vía internet por tema, especificando la fecha y hora de cada asesoría.
- Delimitar el tiempo en el que el alumno deberá entregar el avance y el producto final.
- Informar al servicio de Orientación sobre avance del trabajo del alumno y del proceso de regularización.
DATOS GENERALES
Proceso de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción .
Total de alumnos irregulares en la materia: ________________________
CRONOGRAMA DE ACCIONES
No. de Trabajo Temas y subsistemas Tipo de evidencia que entregará(mapa mental, conceptual, síntesis, resumen, entre otros Fecha semanal Fecha de asesoría vía internet Fecha , Hora y Lugar de Recepción de trabajos Fecha, Hora y lugar para informar a los alumnos el proceso de regularización de esta modalidad Fecha para informar al servicio de orientación sobre el avance del trabajo del alumno
PARTICIPACION DEL SERVICIO DE ORIENTACION EN EL PROCESO DE EVALUACION EXTRAORDINARIA
- Programar reuniones con padres de Familia, Orientador, Docente y alumno, para dar a conocer el proceso de regularización por materia y opción.
- Apoyo al docente para hacer llegar al alumno el trabajo que desarrollara semanalmente, en el caso de la opción de curso y el trabajo autodidacta.
- Recepción de trabajos.
- Diálogo y seguimientos con alumnos irregulares respecto a su proceso de regularización.
- Recepción de la lista de alumnos irregulares 3 días después de la aplicación del examen por parte del Docente.
PROPUESTA PARA EL PROCESO DE REGULARIZACIÓN
La presente propuesta para el proceso de regularización se sustenta, en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2011, establece la necesidad de actualizar los planes y programas de estudio, contenidos, métodos y materiales para el desarrollo integral de los estudiantes, en el acuerdo 442 en el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y en la Gaceta de Gobierno del Estado de México con fecha del 13 de mayo de 2009, Acuerdo por el que se expiden los lineamientos para la aplicación del Modelo Educativo de Transformación Académica de Bachillerato General y Tecnológico.
De conformidad con el artículo cuarto transitorio del Acuerdo en cita, se deben expedir los lineamientos y demás disposiciones que regulen el ingreso, permanencia, transito, evaluación, acreditación y certificación del los estudiantes de bachillerato general y tecnológico y conforme al capítulo tercero de la evaluación, acreditación y certificación de estudios, sección segunda de la acreditación, que a la letra dice:
Articulo 37.- Las UAC se acreditan en los periodos ordinarios y extraordinarios de acuerdo con el calendario escolar oficial.
Las opciones para la evaluación extraordinaria serán:
I. Examen de contenidos, habilidades, actitudes;
II. Asesorías complementarias impartidas por el docente, con una duración mínima de 25 horas; y
III. Evaluación de las competencias desarrolladas de manera autodidacta o por experiencia en el trabajo en escenarios reales o simulados.
Articulo 38.- LA calificación definitiva para las UAC será:
I. Aprobatoria. Cuando el promedio de las dos calificaciones parciales sea de 6 a 10 puntos; y
II. No aprobatoria. Cuando el promedio de las dos calificaciones parciales sea menor a 6 puntos.
Articulo 39.- El procedimiento de regularización es el medio por el cual los estudiantes podrán acreditar las UAC no aprobadas.
Articulo 40.- Se consideraran estudiantes irregulares aquellos que no acrediten una o más de las UAC del o de los semestres cursados.
Artículo 41.- Se establecen como procedimiento para la regularización de UAC tres oportunidades de valoración extraordinaria, mismos que se contabilizan en forma inmediata al término del semestre de acuerdo a lo establecido en el calendario escolar oficial.
Se proponen los criterios mínimos para las opciones de evaluación extraordinaria.
I. EXAMEN DE CONTENIDOS HABILIDADES Y APTITUDES
Una opción para la elaboración de los exámenes escritos es la aplicación de la estructura del examen tipo PISSA ya que está enfatiza la habilidad para llevar a cabo un conjunto de procesos fundamentales, en diversas situaciones, fundamentada en una comprensión amplia de conceptos claves más que en la acumulación de conocimientos específicos.
El Proyecto PISSA fundamenta su evaluación en 3 áreas de formación que son: la lectura, las matemáticas y las ciencias, tomando en cuenta que la formación es considerada como el conjunto del conocimiento y destrezas para la vida adulta. Su adquisición es un proceso a lo largo de la vida por lo que necesitan una base solida de conocimientos genéricos de:
• Destrezas del Proceso.
• El conocimiento de comprensión.
• El contexto y aplicación.
El modelo curricular del Nivel Medio Superior de Bachillerato General establece asignaturas distribuidas en 6 campos disciplinares, mismos que se integran en las 3 áreas de formación que establece el examen tipo PISSA:
Para el área de español se desarrollan las siguientes habilidades:
Comprensión
Lectura
Dominio de método o proceso.
Habilidad para resaltar del texto.
Conocimiento de palabra.
Lectura.
Comprensión.
Razonamiento y contestar.
Deducir diferencias
Identificar la evidencia.
Identificar y comprender la ironía.
La metáfora y el humor.
Detectar matices y sutilezas del lenguaje
Reconocer los diferentes modos en que se construyen los textos para persuadir e influir.
Analizar, evaluar y ampliar las dudas que se le presentan.
Saber obtener información, utilizarla y darle forma para que se ajuste a sus necesidades.
Dentro de la formación matemática tenemos las siguientes competencias a desarrollar
Analizar
Razonar
Comunicar las necesidades
Formulación y resolución de problemas matemáticos
Destrezas del pensamiento
Distinguir afirmación
Destrezas de argumentación
Destrezas de modelización
Destrezas propuestas y solución de problemas
Destrezas simbólicas
Dentro de la formación científica se desarrolla las siguientes habilidades:
Relaciona la evidencia a datos con afirmaciones no conclusiones.
Procesos de reconocimiento de preguntas investigables científicamente
Identificar la evidencia
Conocimiento de hechos científicos, términos, conceptos, comprensión de leyes
Resolución de problemas (utilización de alimentación y energía).
Por lo que se considera que el examen que presente el docente debe contener
Elección múltiple
Opción múltiple compleja
Respuesta breve
Respuesta abierta construida.
EL PROCEDIMIENTO A SEGUIR CONSISTE:
*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.
a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas, específicas del programa.
b) Elaborar un cuadernillo de trabajo estructurado por temas considerando:
- Contenidos, actitudes, habilidades.
- Conceptos básicos de cada tema.
- Ejemplo de ejercicios.
- Ejercicios para resolver
c) Ofrecer asesoría presencial.
- Como un mínimo de 5 horas
- Un cronograma especificando
DATOS GENERALES
Tipo de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción de examen escrito: .
Total de alumnos irregulares en la materia: .
CRONOGRAMA DE ACCIONES
N.P. Tema Actividades Objetivo Objetivo Alcanzado Fecha Hora Lugar Observaciones
1
2
3
4
5
d) Relación de alumnos que acreditan el proceso de regularización.
e) Relación de alumnos que no acreditan el proceso de regularización.
II. ASESORIAS COMPLEMENTARIAS (IMPARTIDAS POR EL DOCENTE CON UNA DURACION MÍNIMA DE 25 HRS).
*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.
a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas y específicas del programa.
b) Elaborar un plan de trabajo emanado del diagnóstico, que contenga:
- Fecha de inicio y término del curso.
- Objetivo general.
- Competencias a desarrollar.
- Temas y subtemas.
- Actividades a desarrollar.
- Recursos didácticos para el docente.
- Presentación de carpeta de evidencias.
- Evaluación por rúbrica de acuerdo a la matriz de valoración; considerando nivel de excelencia, nivel de cumplimiento regular y cumplimiento bajo.
- Lista de asistencia.
- Cronograma del curso.
DATOS GENERALES
Proceso de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción .
Total de alumnos irregulares en la materia: ________________________
CRONOGRAMA DE ACCIONES
Sesiones Temas y subsistemas Actividades Recursos del profesor Recursos didácticos del alumno Evidencias del trabajo del alumno Fecha Hora Lugar Observaciones
Nota: Para todo trabajo que se le solicite al estudiante ya sea mapa mental, mapa conceptual, resumen, síntesis, informe de lectura, ensayos, etc. El docente deberá especificar las características o criterios para su elaboración y un ejemplo de cada uno de ellos.
III. EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS DE MANERA AUTODIDACTICA O POR EXPERIENCIA EN EL TRABAJO EN ESCENARIOS REALES O SIMULADOS.
*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.
a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas y especificas del programa
b) Elaborar un plan de trabajo emanada del diagnóstico que contenga:
- Objetivo general.
- Fecha de inicio y termino del proceso
- Semanalmente programar las temáticas a desarrollar, especificando las características del trabajo del alumno:
Como;
Margen
Tipo de letra
Interlineado
Máximo y mínimo de cuartillas, entre otros
- Elaboración de rúbricas con base en la matriz de valoración de acuerdo a la modalidad del trabajo solicitado (trabajo de investigación, ensayo, compendio, exposición, etc.) Considerando el nivel de excelencia, de cumplimiento regular y cumplimiento bajo.
- Especificar fuentes de información: libros, páginas de internet, revistas, periódicos, documentales, etc.
- Programar una reunión para dar a conocer el proceso de regularización para esta modalidad.
- Programar asesorías vía internet por tema, especificando la fecha y hora de cada asesoría.
- Delimitar el tiempo en el que el alumno deberá entregar el avance y el producto final.
- Informar al servicio de Orientación sobre avance del trabajo del alumno y del proceso de regularización.
DATOS GENERALES
Proceso de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción .
Total de alumnos irregulares en la materia: ________________________
CRONOGRAMA DE ACCIONES
No. de Trabajo Temas y subsistemas Tipo de evidencia que entregará(mapa mental, conceptual, síntesis, resumen, entre otros Fecha semanal Fecha de asesoría vía internet Fecha , Hora y Lugar de Recepción de trabajos Fecha, Hora y lugar para informar a los alumnos el proceso de regularización de esta modalidad Fecha para informar al servicio de orientación sobre el avance del trabajo del alumno
PARTICIPACION DEL SERVICIO DE ORIENTACION EN EL PROCESO DE EVALUACION EXTRAORDINARIA
- Programar reuniones con padres de Familia, Orientador, Docente y alumno, para dar a conocer el proceso de regularización por materia y opción.
- Apoyo al docente para hacer llegar al alumno el trabajo que desarrollara semanalmente, en el caso de la opción de curso y el trabajo autodidacta.
- Recepción de trabajos.
- Diálogo y seguimientos con alumnos irregulares respecto a su proceso de regularización.
- Recepción de la lista de alumnos irregulares 3 días después de la aplicación del examen por parte del Docente.
De conformidad con el artículo cuarto transitorio del Acuerdo en cita, se deben expedir los lineamientos y demás disposiciones que regulen el ingreso, permanencia, transito, evaluación, acreditación y certificación del los estudiantes de bachillerato general y tecnológico y conforme al capítulo tercero de la evaluación, acreditación y certificación de estudios, sección segunda de la acreditación, que a la letra dice:
Articulo 37.- Las UAC se acreditan en los periodos ordinarios y extraordinarios de acuerdo con el calendario escolar oficial.
Las opciones para la evaluación extraordinaria serán:
I. Examen de contenidos, habilidades, actitudes;
II. Asesorías complementarias impartidas por el docente, con una duración mínima de 25 horas; y
III. Evaluación de las competencias desarrolladas de manera autodidacta o por experiencia en el trabajo en escenarios reales o simulados.
Articulo 38.- LA calificación definitiva para las UAC será:
I. Aprobatoria. Cuando el promedio de las dos calificaciones parciales sea de 6 a 10 puntos; y
II. No aprobatoria. Cuando el promedio de las dos calificaciones parciales sea menor a 6 puntos.
Articulo 39.- El procedimiento de regularización es el medio por el cual los estudiantes podrán acreditar las UAC no aprobadas.
Articulo 40.- Se consideraran estudiantes irregulares aquellos que no acrediten una o más de las UAC del o de los semestres cursados.
Artículo 41.- Se establecen como procedimiento para la regularización de UAC tres oportunidades de valoración extraordinaria, mismos que se contabilizan en forma inmediata al término del semestre de acuerdo a lo establecido en el calendario escolar oficial.
Se proponen los criterios mínimos para las opciones de evaluación extraordinaria.
I. EXAMEN DE CONTENIDOS HABILIDADES Y APTITUDES
Una opción para la elaboración de los exámenes escritos es la aplicación de la estructura del examen tipo PISSA ya que está enfatiza la habilidad para llevar a cabo un conjunto de procesos fundamentales, en diversas situaciones, fundamentada en una comprensión amplia de conceptos claves más que en la acumulación de conocimientos específicos.
El Proyecto PISSA fundamenta su evaluación en 3 áreas de formación que son: la lectura, las matemáticas y las ciencias, tomando en cuenta que la formación es considerada como el conjunto del conocimiento y destrezas para la vida adulta. Su adquisición es un proceso a lo largo de la vida por lo que necesitan una base solida de conocimientos genéricos de:
• Destrezas del Proceso.
• El conocimiento de comprensión.
• El contexto y aplicación.
El modelo curricular del Nivel Medio Superior de Bachillerato General establece asignaturas distribuidas en 6 campos disciplinares, mismos que se integran en las 3 áreas de formación que establece el examen tipo PISSA:
Para el área de español se desarrollan las siguientes habilidades:
Comprensión
Lectura
Dominio de método o proceso.
Habilidad para resaltar del texto.
Conocimiento de palabra.
Lectura.
Comprensión.
Razonamiento y contestar.
Deducir diferencias
Identificar la evidencia.
Identificar y comprender la ironía.
La metáfora y el humor.
Detectar matices y sutilezas del lenguaje
Reconocer los diferentes modos en que se construyen los textos para persuadir e influir.
Analizar, evaluar y ampliar las dudas que se le presentan.
Saber obtener información, utilizarla y darle forma para que se ajuste a sus necesidades.
Dentro de la formación matemática tenemos las siguientes competencias a desarrollar
Analizar
Razonar
Comunicar las necesidades
Formulación y resolución de problemas matemáticos
Destrezas del pensamiento
Distinguir afirmación
Destrezas de argumentación
Destrezas de modelización
Destrezas propuestas y solución de problemas
Destrezas simbólicas
Dentro de la formación científica se desarrolla las siguientes habilidades:
Relaciona la evidencia a datos con afirmaciones no conclusiones.
Procesos de reconocimiento de preguntas investigables científicamente
Identificar la evidencia
Conocimiento de hechos científicos, términos, conceptos, comprensión de leyes
Resolución de problemas (utilización de alimentación y energía).
Por lo que se considera que el examen que presente el docente debe contener
Elección múltiple
Opción múltiple compleja
Respuesta breve
Respuesta abierta construida.
EL PROCEDIMIENTO A SEGUIR CONSISTE:
*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.
a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas, específicas del programa.
b) Elaborar un cuadernillo de trabajo estructurado por temas considerando:
- Contenidos, actitudes, habilidades.
- Conceptos básicos de cada tema.
- Ejemplo de ejercicios.
- Ejercicios para resolver
c) Ofrecer asesoría presencial.
- Como un mínimo de 5 horas
- Un cronograma especificando
DATOS GENERALES
Tipo de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción de examen escrito: .
Total de alumnos irregulares en la materia: .
CRONOGRAMA DE ACCIONES
N.P. Tema Actividades Objetivo Objetivo Alcanzado Fecha Hora Lugar Observaciones
1
2
3
4
5
d) Relación de alumnos que acreditan el proceso de regularización.
e) Relación de alumnos que no acreditan el proceso de regularización.
II. ASESORIAS COMPLEMENTARIAS (IMPARTIDAS POR EL DOCENTE CON UNA DURACION MÍNIMA DE 25 HRS).
*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.
a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas y específicas del programa.
b) Elaborar un plan de trabajo emanado del diagnóstico, que contenga:
- Fecha de inicio y término del curso.
- Objetivo general.
- Competencias a desarrollar.
- Temas y subtemas.
- Actividades a desarrollar.
- Recursos didácticos para el docente.
- Presentación de carpeta de evidencias.
- Evaluación por rúbrica de acuerdo a la matriz de valoración; considerando nivel de excelencia, nivel de cumplimiento regular y cumplimiento bajo.
- Lista de asistencia.
- Cronograma del curso.
DATOS GENERALES
Proceso de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción .
Total de alumnos irregulares en la materia: ________________________
CRONOGRAMA DE ACCIONES
Sesiones Temas y subsistemas Actividades Recursos del profesor Recursos didácticos del alumno Evidencias del trabajo del alumno Fecha Hora Lugar Observaciones
Nota: Para todo trabajo que se le solicite al estudiante ya sea mapa mental, mapa conceptual, resumen, síntesis, informe de lectura, ensayos, etc. El docente deberá especificar las características o criterios para su elaboración y un ejemplo de cada uno de ellos.
III. EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS DE MANERA AUTODIDACTICA O POR EXPERIENCIA EN EL TRABAJO EN ESCENARIOS REALES O SIMULADOS.
*El docente entregará al servicio de Orientación la relación de alumnos que no acreditaron la materia.
a) Realizar un examen de diagnóstico con base a las competencias genéricas y especificas del programa
b) Elaborar un plan de trabajo emanada del diagnóstico que contenga:
- Objetivo general.
- Fecha de inicio y termino del proceso
- Semanalmente programar las temáticas a desarrollar, especificando las características del trabajo del alumno:
Como;
Margen
Tipo de letra
Interlineado
Máximo y mínimo de cuartillas, entre otros
- Elaboración de rúbricas con base en la matriz de valoración de acuerdo a la modalidad del trabajo solicitado (trabajo de investigación, ensayo, compendio, exposición, etc.) Considerando el nivel de excelencia, de cumplimiento regular y cumplimiento bajo.
- Especificar fuentes de información: libros, páginas de internet, revistas, periódicos, documentales, etc.
- Programar una reunión para dar a conocer el proceso de regularización para esta modalidad.
- Programar asesorías vía internet por tema, especificando la fecha y hora de cada asesoría.
- Delimitar el tiempo en el que el alumno deberá entregar el avance y el producto final.
- Informar al servicio de Orientación sobre avance del trabajo del alumno y del proceso de regularización.
DATOS GENERALES
Proceso de evaluación: .
Opción de regularización: .
Asignatura: .
Catedrático: .
Número de alumnos en la opción .
Total de alumnos irregulares en la materia: ________________________
CRONOGRAMA DE ACCIONES
No. de Trabajo Temas y subsistemas Tipo de evidencia que entregará(mapa mental, conceptual, síntesis, resumen, entre otros Fecha semanal Fecha de asesoría vía internet Fecha , Hora y Lugar de Recepción de trabajos Fecha, Hora y lugar para informar a los alumnos el proceso de regularización de esta modalidad Fecha para informar al servicio de orientación sobre el avance del trabajo del alumno
PARTICIPACION DEL SERVICIO DE ORIENTACION EN EL PROCESO DE EVALUACION EXTRAORDINARIA
- Programar reuniones con padres de Familia, Orientador, Docente y alumno, para dar a conocer el proceso de regularización por materia y opción.
- Apoyo al docente para hacer llegar al alumno el trabajo que desarrollara semanalmente, en el caso de la opción de curso y el trabajo autodidacta.
- Recepción de trabajos.
- Diálogo y seguimientos con alumnos irregulares respecto a su proceso de regularización.
- Recepción de la lista de alumnos irregulares 3 días después de la aplicación del examen por parte del Docente.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)